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如何進行古詩詞教學語文習慣

如何進行古詩教學 古詩是我國傳統文化的精粹,經過千百年的沈澱流傳下來的,能夠選入小學課本裏的古詩更是精華中的精華。它們大都具有如下特點:語言優美精煉、想象豐富新奇、韻律朗朗上口、情感動人心魄、哲理深刻入微。小學古詩的教學,對於小學生認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,提高文化品位和審美情趣,培養熱愛祖國語言文字的情感,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義。那麽,如何進行古詩教學呢?本著教學的經驗,略談自己的壹些做法.: 壹、尊重個性化理解,創導自主誦讀 壹首古詩,詩人在創作時,有它特定的時代背景,不同的人,讀它會有不同的見解,可謂仁者見仁,智者見智,老師如果把自己的理解強加於學生是不對的,也抑制了學生創造性思維的發展。就拿詩意來說,我認為只要借助註釋大體理解即可,因為詩人要表達的情懷深藏於字裏行間,這是“只可意會,不可言傳”的意境美,這種意境美最好的表現方式,是通過激發學生的想象力,使詩情畫意盡在學生腦海中。如何去展現?誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀,才能體會出詩的真味。學生誦詩文,抑揚頓挫,韻味無窮,不僅可以感受到漢語言的韻律之美,詩文意境之美,形象之美,還可以積累語言,受到熏陶感染。比如在教學五年級下冊第五課《古詩詞三首》中的《清平樂。村居》時,上課伊時,筆者引導學生理解詩題,詞人,學生根據註釋大概了解詩意後,我重點引導學生誦讀。先是劃節奏讀,然後學生自由朗讀,再次比賽誰能美美地背誦,最後根據畫面想象這是怎樣的壹幅田園風光?這壹家子的生活如何?妳有什麽感受?詞人想表達什麽情感?班上的大部分學生都能體驗理解,並能背誦和說說詞的意境,思維活躍,表達優美,雖說法不盡相同,但詞的意境美已淋漓盡致了,詞人對田園生活的熱愛和向往已悄悄地感染了學生,情感得以***鳴。學生在自主的誦讀中,得到了個性化理解。 二、反復吟誦想象,讀中悟情。 古人有“七分詩三分讀”的說法,誦讀對於古詩學習之所以這樣重要,是因為古詩有語言之美、節奏之美、音韻之美、意境之美。教師應多種途徑引導學生投入感情朗讀,感悟文本的空白意義,直指作者的心靈,進而喚醒學生的心靈。重視朗讀要尊重學生獨特的體驗,教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者,讓學生漸入佳境,讀出層次。筆者在教學張繼的《牧童》時,按照這樣的教學流程進行朗讀指導:壹是找出詩中描寫景物的四個詞,根據自己的理解,描繪這些景物(如西沈的明月、皎潔的明月,廣闊的原野、悠揚的笛聲,無悠無濾的牧童等),讀出自己的理解。二是教師描繪意境:壹個美麗的黃昏,壹位牧童吹著木笛放牧歸來,他來不及脫下蓑衣就……學生誦讀古詩並說說讀後的感受。三是補充介紹這首詩的寫作背景,讓學生說說如果妳是放牧歸來的牧童,此時此刻是什麽心情?帶著這樣的心情再讀這首詩。 別林斯基說過:“在詩中,想象是主要的活動力量,創造過程只有通過想象才能完成。”詩中有畫,畫中有詩,詩歌創造的形象不能直接作用於欣賞者,只有欣賞者自己用豐富的想

象,才能去感受和再現詩歌中所塑造的藝術形象。所以,使學生進入意境之中的最好方法就是要求學生充分吟誦加聯想,將自己設想成作者本人,從作者當時的立場設身處地地考慮感受,使詩中描寫的形象和景象,形成畫面。至此,學生才可以說進入了詩的意境。壹旦進入意境,那麽詩人的思想感情以及詩詞所反映的社會現實則不言而喻,學生也就掌握了詩詞的精髓。因此,指導學生反復誦讀中,教師創設情境,引導學生想象詩詞的意境,與詩人的情感產生***鳴。 三、整合教學內容,強化語言積累 古詩詞積累,強調閱讀記誦的過程,課改提出的新理念,“不能教教材,而要教材教”,即要創造性地理解、使用教材,積極開展課程資源,靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩,要課內外結合,要前後聯系,要和學生壹道開發和生成開放、富有活力的課程資源。例如,我們高學段的語文老師在教學古詩詞時,可以巧妙地根據主題引導學生回憶讀前面學的詩詞,適當推薦同主題的詩詞引導學生誦讀。同時,增加了學生的古詩詞閱讀量,又提高了學生的閱讀興趣,同時情感與文本產生***鳴。另外在復習時,可引導學生對已學的古詩進行題材分類——詠物詩、送別詩、思鄉詩、愛國詩……這樣的整合教學,既增強了古詩詞教學的有效性,又強化了學生的語言積累,收到很好的效果。 四、拓展實踐,深化古詩詞的學習 俗話說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,古詩詞文化的作用是眾所周知的,它精練的語言,深遠的哲理,豐富的內涵,優美的意境,是值得每壹位學子去學習和運用的。新壹輪基礎教育課程改革更加重視小學古詩詞教學,《語文課程標準》規定了小學階段學生應背誦的古詩詞篇目***計160篇(段),再加上附錄的“優秀詩文背誦推薦篇目” 70首,小學階段古詩詞總量已經是相當大了。此外,《語文課程標準》還在“階段目標”中對小學古詩詞教學提出了誦讀詩文、體驗情感、領悟內容等更多具體的要求。可見小學古詩詞教學,不僅在數量上增加,而且要求更為具體,內容也趨於豐富;古詩詞教學作為小學語文教學的組成部分,其地位顯得越來越重要。因此,我們小學語文教師有責任和義務去實施好這部分教學,在實踐教學中,我在班級開展每周壹詩,每月壹誦,每季壹寫,要求學生在拓展閱讀中去積累,去體驗,雖然班級學生的作詩水平不怎樣,但詩句能脫口而出,頗有詩人的味道。我們教詩的最大目的不只是為了教,而是要讓學生體驗,理解,運用,傳承。平時的語言訓練中,要讓學生適當引用詩句,增加語言的魅力;在口語表達中,可以因地置宜地利用詩句提高語言的說服力;在課後練筆中,可以把詩句寫成短文,對比閱讀理解;在與學生說理教育時,可以引用詩句讓其明白,如惜時句,愛國句,親情句等。 總而言之,教無定法,但只要教師能深入淺出的引領學生走進文本,領悟詩境,領略作者遇境吟詩的無窮魅力。無論采用什麽樣的方法進行教學,都能煥發出精神活力,成為壹道亮麗的風景線。

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