如何進行古詩教學 古詩是我國傳統文化的精粹，經過千百年的沈澱流傳下來的，能夠選入小學課本裏的古詩更是精華中的精華。它們大都具有如下特點：語言優美精煉、想象豐富新奇、韻律朗朗上口、情感動人心魄、哲理深刻入微。小學古詩的教學，對於小學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義。那麽，如何進行古詩教學呢?本著教學的經驗，略談自己的壹些做法.： 壹、尊重個性化理解，創導自主誦讀 壹首古詩，詩人在創作時，有它特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，老師如果把自己的理解強加於學生是不對的，也抑制了學生創造性思維的發展。就拿詩意來說，我認為只要借助註釋大體理解即可，因為詩人要表達的情懷深藏於字裏行間，這是“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現方式，是通過激發學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。如何去展現？誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。學生誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的韻律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。比如在教學五年級下冊第五課《古詩詞三首》中的《清平樂。村居》時，上課伊時，筆者引導學生理解詩題，詞人，學生根據註釋大概了解詩意後，我重點引導學生誦讀。先是劃節奏讀，然後學生自由朗讀，再次比賽誰能美美地背誦，最後根據畫面想象這是怎樣的壹幅田園風光？這壹家子的生活如何？妳有什麽感受？詞人想表達什麽情感？班上的大部分學生都能體驗理解，並能背誦和說說詞的意境，思維活躍，表達優美，雖說法不盡相同，但詞的意境美已淋漓盡致了，詞人對田園生活的熱愛和向往已悄悄地感染了學生，情感得以***鳴。學生在自主的誦讀中，得到了個性化理解。 二、反復吟誦想象，讀中悟情。 古人有“七分詩三分讀”的說法，誦讀對於古詩學習之所以這樣重要，是因為古詩有語言之美、節奏之美、音韻之美、意境之美。教師應多種途徑引導學生投入感情朗讀，感悟文本的空白意義，直指作者的心靈，進而喚醒學生的心靈。重視朗讀要尊重學生獨特的體驗，教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次。筆者在教學張繼的《牧童》時，按照這樣的教學流程進行朗讀指導：壹是找出詩中描寫景物的四個詞，根據自己的理解，描繪這些景物（如西沈的明月、皎潔的明月，廣闊的原野、悠揚的笛聲，無悠無濾的牧童等），讀出自己的理解。二是教師描繪意境：壹個美麗的黃昏，壹位牧童吹著木笛放牧歸來，他來不及脫下蓑衣就……學生誦讀古詩並說說讀後的感受。三是補充介紹這首詩的寫作背景，讓學生說說如果妳是放牧歸來的牧童，此時此刻是什麽心情？帶著這樣的心情再讀這首詩。 別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動力量，創造過程只有通過想象才能完成。”詩中有畫，畫中有詩，詩歌創造的形象不能直接作用於欣賞者，只有欣賞者自己用豐富的想
象，才能去感受和再現詩歌中所塑造的藝術形象。所以，使學生進入意境之中的最好方法就是要求學生充分吟誦加聯想，將自己設想成作者本人，從作者當時的立場設身處地地考慮感受，使詩中描寫的形象和景象，形成畫面。至此，學生才可以說進入了詩的意境。壹旦進入意境，那麽詩人的思想感情以及詩詞所反映的社會現實則不言而喻，學生也就掌握了詩詞的精髓。因此，指導學生反復誦讀中，教師創設情境，引導學生想象詩詞的意境，與詩人的情感產生***鳴。 三、整合教學內容，強化語言積累 古詩詞積累，強調閱讀記誦的過程，課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，要課內外結合，要前後聯系，要和學生壹道開發和生成開放、富有活力的課程資源。例如，我們高學段的語文老師在教學古詩詞時，可以巧妙地根據主題引導學生回憶讀前面學的詩詞，適當推薦同主題的詩詞引導學生誦讀。同時，增加了學生的古詩詞閱讀量，又提高了學生的閱讀興趣，同時情感與文本產生***鳴。另外在復習時，可引導學生對已學的古詩進行題材分類——詠物詩、送別詩、思鄉詩、愛國詩……這樣的整合教學，既增強了古詩詞教學的有效性，又強化了學生的語言積累，收到很好的效果。 四、拓展實踐，深化古詩詞的學習 俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，古詩詞文化的作用是眾所周知的，它精練的語言，深遠的哲理，豐富的內涵，優美的意境，是值得每壹位學子去學習和運用的。新壹輪基礎教育課程改革更加重視小學古詩詞教學，《語文課程標準》規定了小學階段學生應背誦的古詩詞篇目***計160篇（段），再加上附錄的“優秀詩文背誦推薦篇目” 70首，小學階段古詩詞總量已經是相當大了。此外，《語文課程標準》還在“階段目標”中對小學古詩詞教學提出了誦讀詩文、體驗情感、領悟內容等更多具體的要求。可見小學古詩詞教學，不僅在數量上增加，而且要求更為具體，內容也趨於豐富；古詩詞教學作為小學語文教學的組成部分，其地位顯得越來越重要。因此，我們小學語文教師有責任和義務去實施好這部分教學，在實踐教學中，我在班級開展每周壹詩，每月壹誦，每季壹寫，要求學生在拓展閱讀中去積累，去體驗，雖然班級學生的作詩水平不怎樣，但詩句能脫口而出，頗有詩人的味道。我們教詩的最大目的不只是為了教，而是要讓學生體驗，理解，運用，傳承。平時的語言訓練中，要讓學生適當引用詩句，增加語言的魅力；在口語表達中，可以因地置宜地利用詩句提高語言的說服力；在課後練筆中，可以把詩句寫成短文，對比閱讀理解；在與學生說理教育時，可以引用詩句讓其明白，如惜時句，愛國句，親情句等。 總而言之，教無定法，但只要教師能深入淺出的引領學生走進文本，領悟詩境,領略作者遇境吟詩的無窮魅力。無論采用什麽樣的方法進行教學，都能煥發出精神活力，成為壹道亮麗的風景線。
上一篇:沈陽市好吃的燒烤店下一篇:洋河大曲是什麽型白酒?