淺談如何激活課堂

語文教育在素質教育中具有重要的地位。作為基礎的工具學科，語文教學的主要任務是教學生掌握語言，即引導學生學會學習語文，以達到自覺提高語文能力，終身受益的目的。要到這種目的，我們必須向語文課堂要質量，提高語文教學效率。於漪老師說：“壹堂課教學效率高不高，要看學生在課堂內是否活躍。”這“活躍”指的是充分調動學生的主動性，使學生的思維處於積極狀態。那麽，如何激活課堂呢？本人就此淺談自己的見解。壹.調整師生關系，營造民、和諧、合作的課堂氣氛是前提長期以來，由於傳統教學模式的影響，教師在學生面前是權威，有居高臨下的感覺，所謂：“師者，所以傳道授業解惑也。”“壹日為師，終生為父。”語文課堂教學也成為教師的“壹言堂，”缺少必要的民主氣氛，即使是對文學作品的理解，也是以參考書、標準答案去束縛學生。雖說“壹千個讀者就有壹千個哈姆雷特”，可是語文課的答案卻往往是唯壹的。學生之間也是競爭多，合作少。這樣，學生探求知識的欲望、思考問題的能力、創新思維的能力和團結協作的能力都受到了壹定的限制和壓抑，學生的主體地位難以體現，課堂自然活躍不起來。因此，激活課堂必須先調整好師生關系，營造壹個民主、和諧、合作的課堂氣氛。教學中，教師放下架子。與學生建立起“良好民主、相互尊重、相互信任、相互平等”的師生關系。如我講《〈楓橋夜泊〉新解質疑》，首先請學生背誦《楓橋夜泊》這首詩，並指明該詩所描寫的季節，描寫此季節的詩還能說出多少，最後請同學自己談對《楓橋夜迫》這首詩的理解。這些問題較為簡單，學生願意在同伴面前表現自己，課堂氣氛異常熱烈。然後請學生速讀捕捉重要信息，新的含義有那些，和上書回答，學生的註意裏高度集中，多數同學能準確地回答上來。接著請學生談自己對新解的看法，這壹環節通過大家的討論，教師不給出明確的答案；再次細讀課本看作者如何進行批駁的，思考作者為什麽緊緊抓住詩的意境進行批駁，討論後每組請壹名同學回答，教師進行小結。整堂課學生的主體地位得以充分體現，都以學習主人的身份開展學習活動，教師以朋友、師長、參與者的身份參與學生的學習活動，***同討論問題。在輕松的學習中，學生既掌握了課本的內容，口語能力又在不知不覺中的到提高。實踐證明：良好的師生關系，民主、和諧、合作的課堂氣氛圍，學生擁有心理安全感、舒適感，從而拋開壓抑心理，就能良好的精神狀態投入到學習中，變被動為主動，敢於參與教學，樂於參與教學，課堂自然活躍。二、從學生出發，靈活運用教學方法是關鍵為什麽平常的課堂教學中會出現沈悶的局面呢？這主要在於教師的教學方式太單壹，沒有創造性地理解和使用教材，未能靈活運用多種教學策略，從而未能激起學生的興趣，調動學生的主動性、積極性。語文是語言交流的工具，單靠老師的壹張嘴與壹根粉筆和學生去說，去交流，是遠遠不夠的。教師要善於根據學科特點、要求與教學內容、學生實際，靈活運用教學方法。采用學生樂於接受的教學方法，能起到事半工倍的作用。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”寓教於學，寓教於樂，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，才能激活課堂。因此，教學中我巧用如下教學方法：1、表演法。中學階段的學生，開始表現出旺盛的求知欲和表現欲。想在同學面前表現自己的豐富知識，出眾的口才，且有個性的氣質形象，來吸引同學註意，博得好評和贊揚。將學生的這壹特點與教學內容結合起來，教學中采用表演法這種直觀、形象的教學方法。它能讓學生如臨其境，把學生的註意力緊緊地吸引過來，使學生處於興奮狀態，出現壹種積極的求知情景；又能讓學生的表現欲淋漓盡致地發揮出來。如教《核舟記》壹文，我壹改以往教師把大量的時間精力花在結實、翻譯上，逐字逐句分析，整節課唱獨角戲的教學方式。而是讓學生課前預習課文，課堂上先讓學生認真聽錄音，再讓學生采用講故事的形式概括講述自己所聽到的內容，比賽哪壹位學生聽得細致，表述得形象；然後要求學生細讀課文，結合註釋、資料，認真理解課文內容；再次小組討論，質疑釋疑，查漏補缺，明確教學重點，教師點撥教學難點；最後，請有表演熱情的同學到臺上模仿船上三個人物：魯直、東坡、佛印各自的神情狀貌。學生惟妙惟肖的表演引得滿堂喝彩，學生對課文的內容就在這人物的位置（左、中、右），東坡、魯直的學者形象，佛印的超凡脫俗等都被有聲有色的表演演繹得更生動逼真，讓人在笑聲中留下更深刻的印象，比教師平時的千叮嚀，萬囑咐更為有效。整節課，枯燥乏味的講讀教學變成形象教學，學生興致勃勃，熱情高漲，不再認為學習文言文就像吃雞肋：“食之不得，棄之可惜。”教師也不再最擔心教文言文，講得唇幹舌燥，筋疲力盡，而學生心不在焉，昏昏然欲睡。吃力不討好的現象就可迎刃而解。