新傳統教育流派是以反對進步主義教育流派的姿態出現的，它對進步主義教育過分強調兒童中心，否定教師的指導與權威作用，強調兒童的直接經驗、活動性課程，而忽視種族的間接經驗、學科性課程，強調兒童的本能、興趣和活動，而忽略了學校嚴格的紀律，導致學校管理上的松弛與渙散提出了尖銳的批評。他們主張恢復傳統教育的理念與做法，樹立教師的權威作用，恢復學科性課程的地位，整頓學校的紀律，提高課堂教學質量，這些觀點和做法使人們仿佛回到了19世紀的80-90年代。堅持上述觀點和做法的是20世紀30-40年代產生，到50-60年代得以進壹步發展的要素主義、永恒主義和新托馬斯主義教育流派。由於這三大教育流派具有鮮明的反對進步主義教育和恢復傳統教育的特點；因而被稱之為"新傳統教育流派"。之所以在"傳統"前面加壹個"新"字，是由於這三大流派既繼承了赫爾巴特等傳統教育流派的思想精髓，又在此基礎上發展創新，表現了既因於傳統，又不囿於傳統的開拓進取精神，他們的許多教育觀點和主張又給人以耳目壹新的感覺。
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