書法是中國特有的壹種文字美的藝術表現形式。書法走進校園已經是普遍現象，但是書法課的課堂作業效能卻還是很低，造成這樣的原因是什麽呢？
壹、效能意識淡薄
意識、理念不到位，造成書法課堂作業效能不高。國家總督學顧問陶西平指出影響課業負擔過重的兩個關鍵因素的第壹個就是教師在教育過程中理念片面和教不得法。在書法教學過程中，我們也會犯類似錯誤。我們往往致力於讓學生“完成”預設作業，對作業所能產生的效能、作業預設變化所產生的作業效能變化以及學生的受益程度等卻考慮較
二作業目標簡單
作業目標是否簡單、到位是影響作業有效性的重要因素，是提高作業效能的核心問題。不少書法老師在教學前並沒認真研究作業目標。他們只是簡單地把教過的漢字作為作業布置給學生，而不去思考要求是如何提煉出來的，是否適合於學生。他們更未思考過完成這些作業對於學生身心素質發展有多少促進作用。
三、作業時間不足
課堂作業最大特征在於其必須在課堂內完成。小學課堂強調當堂作業，當堂消化，最好能當堂批改反饋。由於作業設置的問題，包括難度、量和完成方式等，許多書法課堂作業無法當堂完成。這不僅增加學生負擔，還使學生在課堂作業中出現的問題難以及時反饋和矯正，影響了學習質量。
四、作業內容枯燥
學生學習的最好刺激，是對學習材料的興趣。如果作業內容能激起學生興趣，學生會很樂意，必會使作業效能提高。但在實際教學中，為了方便快捷地讓學生完成課堂作業，我們往往沒有深人研究學生實際情況，簡單重復地布置作業，作業內容枯燥。
五、作業要求同壹
學生存在差異，這些差異深刻影響教學。學生在獲得知識、理解和表達所學內容方面均存在著依據學生自身準備狀態做出選擇的對象，這必然要求教育為他們提供合其狀態的教學。在傳統書法作業布置中，老師往往忽視了學生差異，在要求學生完成相同內容情況下，期望達到同壹目標，這必然桎梏學生發展。
六、作業評價緩慢
書法作業評價滯後很普遍，很多作業到下課能完成是不容易的事，反饋、評價那更難。不少書法教師喜歡在第二堂課進行作業評價反饋。而兩堂課間隔時間壹般在1周，由於時間差，等到第二次，學生已很難回憶，這又影響了第二堂課教學，講評效果自然不佳。
針對以上的原因，做出相應的措施，有效地改善書法作業的效能，是我們現在應該積極考慮的問題。