壹、壹堂優質的課並非都需要課前精心地準備
? 在課堂上很多優秀的老師總能以很完美且近乎沒有任何差錯的姿態向學生傳授知識，似乎老師拿到壹個問題很快就能準確無誤地解決。什麽“舉壹反三”，什麽“觸類旁通”簡直讓學生佩服的五體投地，認為老師就是神。當老師以壹種非常完美的形象展現在自己的學生面前的時候的同時不知不覺中讓班上大部分同學帶有學習心理壓力，對自己產生了懷疑“是不是自己真的很笨呢？”“我怎樣才能找到壹條捷徑像老師這樣神通廣大呢”，於是他們會產生心理陰影。按發展心理學的說法，孩子早期的意識狀態裏不但沒有比較或羨慕的成分，甚至是帶著壹種孤立式自戀傾向。但隨著與外在世界的頻繁互動，孩子們才逐漸學會了自他有別的界分意識，並且產生了好壞、美醜、高低等等的比較之心，於是不滿足、低自尊、匱乏與欠缺感之類的負面情緒，這就歪曲了他們的情感態度及價值觀。難道老師真的是這樣神通廣大嗎？我們老師自己在備課的時候就沒有遇到棘手的問題嗎？在解答習題的時候思維方式就沒有出過差錯嗎？事實上，我們老師在備課的時候同樣會遇到很多疑問，同樣會出錯。只是這些環節存在於教師的備課過程中，學生沒有見到而已。教師再好的課前教學設計也只是向學生展示成果，它卻忽視了學生自主探究問題，解決問題的能力的培養。使學生只知道其然，而不了解其所以然。所以這種教學模式與素質教育理不相符合，有待改進和升華。
? 二、教師不備課也能和學生很好完成教學任務。
? 教師不備課，上課的時候對所講內容也是毫無準備的。那麽上課時，老師對問題的分析思路，處理方法，采用的策略和手段等，學生都會歷歷在目。更重要的是當老師遇到棘手的難題時，所表現出的應對策略和心理素質也會深刻的影響著學生。那麽老師就不僅僅是給學生傳授知識的結果，還要傳授獲得知識的方法和途徑，最重要的是要在學生的面前展示出應對突發事件，疑難問題時“沈著冷靜，臨危不懼”優秀品質，這符合新課程改革提出的教學三維目標的要求。
? 三、“不備課式的教學”對教師的要求就會更高，並學會傳統教師角色的轉變。
? 首先，老師要不斷學習，積累自己的知識厚度。知識的儲備是老師教學的基礎，也是老師教學創新的根本。21世紀是知識點高速更新，知識量劇烈爆炸的信息時代，老師 不但要經常強化自己的專業知識，還要不斷更新自己對社會，對生活原有的知識庫和態度。
? 其次，老師要不斷地探究，總結和創新。應用教育學理論，心理學理論等知識探索出適合於自己和自己學生的教學模式。我們老師是學生知識體系的傳授者，元認知結構構建的幫助者和指導者，情感態度價值觀的模範者。所以老師不僅要知識要淵博，心理更要健康。
? 最後，教師也要隨著時代潮流“潮起來”。現在的教師和學生之間有很大的代溝，老師對壹些新的東西不了解，也不能體會。導致了老師和壹些“另類”的孩子之間存在認知分歧，嚴重的會相互討厭。那麽，學生與老師的這種矛盾就是教學和學習質量提高的最大障礙。老師不但要學識淵博，還要緊跟時代的步伐，勤於接觸新的事物，勇於認可新的思想。這樣才能得到學生的認同。