案例11：課程性質和課程基本理念
對於課程性質，教學大綱指出：初中物理是九年義務教育必修的壹門基礎課程。學生在物理課中學習初步的物理知識，受到觀察、實驗的初步訓練以及思想品德教育。
對於課程性質，課程標準指出：“義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程”等。
對於課程理念，課程標準指出：註重全體學生的發展，改變學科本位的觀念。從生活走向物理，從物理走向社會。註重科學探究，提倡學習方式多樣化。註意學科滲透，關心科技發展。構建新的評價體系。
簡評：課程標準從學生發展的角度出發，對課程的性質、課程的基本理念作了詳盡的闡述，而大綱從教學的角度出發，僅涉及課程性質，但沒有涉及課程基本理念，相比較狹窄。
二、強調過程和方法的學習
在教學方式方面，現行大綱重視知識的傳承，重視較多的是科學的結論，而對得出結論的過程和方法，或重視不夠，或根本忽略，沒有提及科學探究，也沒有強調科學過程，而課程標準不僅強調知識的學習，特別強調學習的過程，把“過程和方法”作為課程目標之壹，強調科學探究在物理課程中的作用，將學習重心從知識的傳承積累向知識的探究積累過程轉化。
案例12：對“凸透鏡”的要求
教學大綱的要求：知道凸透鏡的焦點、焦距和主光軸；知道凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用；知道凸透鏡成放大、縮小的實像和成虛像的條件。知道照相機、幻燈機、放大鏡的原理。
課程標準在內容標準中，要求：認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。探究並知道凸透鏡成像的規律。了解凸透鏡成像的應用。
課程標準在活動建議中，還建議：閱讀投影儀或照相機的說明書，通過說明書學習使用投影儀或照相機。用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡。
簡評：課程標準刪去了“知道凸透鏡的焦點、焦距和主光軸”內容，反映了課程標準對知識傳承的弱化，不糾纏在“主光軸”等類似概念上，而是加強生活實際的聯系，從“知道照相機、幻燈機、放大鏡的原理”變為“了解凸透鏡的應用”，也可見壹斑，不再局限於照相機、幻燈機和放大鏡。另外，凸透鏡成像規律歷來是教學的難點，課程標準把重點放在探究過程，對凸透鏡成像的規律結論沒有作硬性規定，學生通過探究對規律有定性的、整體的了解即可，使學生從繁重、枯燥的題海練習中解放出來，將更多的精力投入到探究知識、聯系生活的豐富多彩的學習活動中去。
案例13：對“聲音的產生和傳播”的要求
對於聲音的傳播，教學大綱要求：知道聲音是由物體振動發生的；知道聲音傳播需要介質。
課程標準在內容標準中，要求：通過實驗探究，初步認識聲產生和傳播的條件；了解現代技術中與聲有關的應用。
課程標準在活動建議中，還建議：調查社區（或學校）中噪聲汙染的情況和已采取的防治措施，提出進壹步防止噪聲的建議。
簡評：對於聲音的產生和傳播，教學大綱僅對結果有要求，而對過程和方法、情感態度與價值觀沒有要求，而課程標準對結果、情感態度與價值觀都有要求，並在活動建議中也有具體的建議。
三、強調情感態度與價值觀
現行大綱關於學生情感、態度、價值觀方面的教育相對較少，雖然在教學目的中也提到“培養學生學習物理的興趣……進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育的品德教育”，但在教學內容和教學要求中完全沒有這方面的具體要求。而課程標準中特別強調義務教育中的物理課程在情感態度與價值觀方面的教育作用，無論在具體的知識點還是在活動案例上都考慮到了對學生情感態度和價值方面的教育作用。
案例14：對“物態變化”的要求
對於物態變化，教學大綱要求：知道熔化和凝固現象。知道晶體的熔點。知道熔化過程中吸熱，凝固過程中放熱；會查熔點表。知道蒸發現象。知道蒸發快慢與表面積、溫度、氣流有關。知道蒸發過程中吸熱及其應用。知道沸騰現象。知道沸點、沸點與壓強的關系。知道沸騰過程中吸熱。
課程標準在內容標準中，要求：…能用水的三態變化解釋自然界中的壹些水循環現象。有節約用水的意識。