3.古典吉他的小組教學能夠活躍教學氛圍,提高學生演奏古典吉他的主觀積極性,提升教師的教學熱情,有利於提高學生學習和教師教學的效率。
在傳統器樂的壹對壹教學中,壹名教師面對壹名學生進行教學,教師的角色是教,而學生的任務是學,這樣的教學雖然沒有其他的影響因素,但容易出現教師因長時間面對同壹教學對象,而失去比較飽滿的教學情緒,學生也會因為沒有比較和競爭而失去學習興趣。這種客觀上的單壹的'教學關系如果長期存在,就會導致教師厭教、學生厭學現象的出現。如果學生課下不練琴,教師就無法進行新的教學,使得教師不得不從教授主體變成陪練,從而影響了教學的效率。而在小組教學中,受教育的學生不是壹個人,學生客觀上存在著比較和競爭,主觀上也形成了學習的積極性,教師的教學情緒也因受教育對象的增加和學生個體差異的出現而變得較為飽滿。如果教師在教學中能夠加以適當的引導,表揚較好的學生,鼓勵和適度批評較差的學生,會收到較好的教學效果。除此之外,在小組教學中,教師在點評壹名學生的同時,其他學生也受到了相同的教育,同樣的問題教師不用多次糾正,從而提高了教學效率。
4.古典吉他的小組教學能夠提高學生的教學自律,有利於培養學生的專業基本功。
古典吉他屬於全技術性樂器,所謂“全技術性”,是指古典吉他的發聲和鋼琴不同,它需要演奏者左手按弦的同時右手去彈撥琴弦發聲。左手按弦的位置和力度及右手彈弦的姿勢、角度、發力關節、力度的不同,發出的聲音就有所不同。因此,古典吉他的音色變化也相當大,沒有良好的基本功訓練,就無法駕馭古典吉他,更談不上展示古典吉他的藝術魅力。但古典吉他左右手的基本功訓練壹般都十分單壹和枯燥,如以增強左手靈活性和支配能力為目的的左手操和半音階練習,以增強右手的彈弦力量和控制能力為目的的雙指靠弦的練習等,壹個學生練幾分鐘就煩了。加之古典吉他的基本功訓練出成績很慢,必須靠認真、細膩的訓練和時間的積累才能有所改變,正所謂“臺上壹分鐘,臺下十年功”。因此,壹對壹的教學在基本功的培養方面遠不如小組教學,在小組中,別人沒停,學生自己也就堅持了。
5.古典吉他的小組教學能夠更好地培養學生的專業素養和心理素質,有利於培養學生形成專業習慣和良好的心理品質。
眾所周知,專業的樂器演奏需要有良好的心理素質和正確的專業習慣做保障,而專業習慣的形成和心理素質的培養是和小組教學分不開的。在壹對壹的教學中,學生沒有來自其他學員的監督和技術對比,沒有學員間適時的橫向交流,也沒有在眾人面前演奏的鍛煉機會。而小組教學則不然,學生不但可以及時交流學習心得,隨時看到因學生個體差異而出現的技術差別,而且可以提高學生的心理素質,增強學生的適應能力。
6.古典吉他的小組教學能夠培養學生的視奏能力。
在專業的器樂教學中,學生視奏能力的培養是非常重要的,同時也是十分困難的。在傳統的壹對壹教學中,學生大多要求教師手把手地進行教學示範,學生只記指法,很少或根本不看譜子,從而忽略了視奏的訓練,出現學生能演奏但找不到譜面位置的怪現象,即使教師的指法不科學,學生也根本無法發現更談不上矯正。類似的現象在國內的古典吉他教學中比比皆是,甚至在包括像費爾南德茲這樣國際赫赫有名的古典吉他的大師班中,接受大師指點的學生竟然出現看譜不會演奏的現象。小組教學中,學生因為人多而不能近距離觀察教師的指法示範而不得不看譜,這樣不但提高了學生的視奏和識譜能力,而且也鍛煉了學生的科學編排指法的能力。
三、和傳統的器樂教學中的壹對壹教學比較,古典吉他小組教學的弊端主要體現在以下兩個方面
1.古典吉他的小組教學因學生人數的增加和教師的精力有限,有可能造成教師的技術指導不能像壹對壹教學那樣到位和準確,影響學生技巧掌握的準確度。尤其在同聲部的重奏裏,可能會出現學生濫竽充數的現象。
2.古典吉他的小組教學因學生的專業基礎和潛質的不同,以及學生客觀存在的個體差異等因素,可能會出現學生兩極分化的現象。教師在教學中只能以中間狀態的學生為標準,不便對學生因材施教,這樣有可能造成優秀的學生吃不飽,而落後的學生吃不了的現象。長期下去,會導致落後學生的心理壓力較大,而優秀學生失去上進的動力。
綜上所述,古典吉他教學中的小組教學模式對教學的促進作用是不言而喻的,筆者在長期的吉他教學中采用這壹教學形式取得了很好的教學效果。但在如何處理壹對壹教學和小組教學的結合上,還須進壹步探討。
參考文獻:
[1]陳誌主講.古典吉他技巧與表現.音樂周報. 東方出版社,1993年5月第1版.
[2]吉他手冊(修訂本).上海音樂出版社,1997年10月第2版,1999年7月第9次印刷.
[3]吉他之友.第27期、第39期、第40期、第47期、第48期.上海音樂出版社.
[4]吉他的傳奇——西班牙吉他之旅.普羅藝術唱片公司發行. ;