壹、插圖識字法
在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這壹優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上老師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。
把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清自形，拼對字音，再“回”到圖上，這壹過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。
二、遊戲識字法
根據字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林“相”，人在雲上走“會”。
三、字配“畫”識字法
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的壹切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我們要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如教學“休”時，可出示圖片，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹幹休息。
四、歌訣識字法
兒歌朗朗上口，生動有趣，壹旦記住便永久難忘。平日教學中註意抓住字的特點編壹些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老爺，白老爺，同坐壹塊大石頭。
如教“壞”字，編成“地裏不長草，壞了”；如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成壹句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此壹編，易學易記，妙趣橫生。
五、象形會意識字法
課本中的“山、石、田、土、井”這壹類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片後再識記，輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利於學生識記。