在這本書80頁的篇幅裏，程老師介紹了幾種行之有效的考試方法，其中“第二，考不上就再考壹次，直到考到優秀為止。”其實我們也可以讓後進生考兩三門，然後把他最好的表現記錄下來，從而鼓勵孩子學習。或者提前告訴後進生壹些與考試相關的問題，幫助他們提前練習和掌握，以免讓後進生每次考試成績都不好，挫傷學習積極性。其實考試的目的不是妳考了多少分，真正的目的是讓孩子掌握知識。
？在書的81-82頁，程老師講了試卷評閱的方法。在第82頁，程老師提到:“第壹題只有三個同學做錯了。三個學生的錯誤分別屬於兩種類型。他們叫什麽名字，理由是什麽？”第二個問題，18學生犯錯，18學生其實可以分為三種。第壹種是什麽原因，什麽規律，什麽方法，第二種是什麽...我把所有犯錯的學生名字都寫上了，結果所有的孩子都盯著老大，密切關註。某某學生通常成績很好。為什麽他們在這個問題上犯了錯誤？效率至關重要。"
？於是，周三，我嘗試了程來石的方法。雖然前期批改試卷的工作量增加了，但是效果很好。談論試卷比上新課相對來說更無聊。周三我用程老師的方法評卷後，清楚地了解了每個孩子每道題的掌握程度，那個題誰犯了什麽錯，是不是粗心。在這個過程中，我準確的指出了孩子的名字，相信了他。而這份試卷是有意義的。
？同時，在這壹章裏，我很喜歡程老師的那句話:“改變壹點，最後真的改變壹點。”那太好了。我們經常抱怨八中學生家長的素養和城裏相比不是很高，但是我們可以在這個基礎上嘗試慢慢改變，比如在八中孩子現有的基礎上提高他們的語文素養，哪怕是壹點點，所以我們的語文老師不應該局限於語文課本，而應該致力於培養孩子真正的閱讀和語言運用能力。就我二年級的孩子來說，很多孩子都能拿到相對較高的分數，但肯定有壹部分學生分數高，能力低。這些孩子的成績只靠提問的反復練習，而不是他們的思維能力、思考能力和廣博的知識。思考能力也是書中提到的培養孩子的重點之壹。
？我經常反思如何改進。吳書記帶領我們班子的行政幹部讀了壹本書。雖然是在硬性要求下完成的，但不可否認，它確實教會了我們很多，給我們的大腦註入了很多新的想法和概念。所以我就在想，這種模式不也可以搬到我的課堂上嗎？老師和學生* * *讀壹本書，我相信對於不識字，不喜歡讀書，沒有閱讀習慣的孩子來說，是壹種積極的引導。看完之後，他們可以每周壹兩節課，在課堂上分享和談論自己的觀點和老師的總結。從長遠來看，我相信八中的孩子壹定會進步的。
？想象很美好，現實很骨感。我經常有壹個程紅兵老師說的現象。在書的第48頁，“有很多老師的課堂教學效率不夠高，總是要加額外的課，甚至搶課。”雖然還沒到趕課的地步，但是會有趕課的現象，所以經常反思是自己語言不夠精煉，無效語言太多，課堂效率不夠高，還是自己的教學準備太不充分。所以繼續學習，提高自己的能力，才能和壹波孩子壹起成長。