這個定義看起來還是比較滿意的，沒有任何縫隙可以打擊。然而，在實際的課堂教學實踐中，“教師的教”很容易影響“學生的學”，形成“教師主動教，學生被動學”的局面。然而，如何調動每個學生的學習積極性是教學成敗的關鍵。因此，避免學生被動學習，讓學生主動學習，從而形成“教師主動，學生主動”的雙主動局面，是每個教師需要思考的問題。
教=孝+愛，愛是愛的變形(P非)。底部的“妳”代表手，上部代表指針。“教”就是老師用教鞭訓練出來的學生的孝心和能力。老師在上面教鞭，學生在下面恐懼地學習。這是奴隸社會和封建社會的教學，遠遠不適合現代信息社會的教學。
學習，學習，“Xi”是指在家裏，家裏的孩子為了生存，向老師學習織網(用來網住野生動物或魚)。在古代，學習織網就是學習特定的技能，模仿就可以完成。隨著科技的發展，現代的學習復雜多了。在學校，學生主要學習抽象的概念和規律(規律就是概念之間的關系)——知識網絡。
“教”字最早出自《禮記》:“是學後之學，學後之教。如果妳不夠了解，那麽妳可以反身；知難而進，然後自強不息。所以教與學也不錯。”(詞源學，第1767頁，商務印書館，2015，5438+00年6月)“教與學互相學習”就是教與學互相促進。我理解有三層意思:教師自身的學習和教師自身的教學相互促進，教師要先學後教，先教後學。
學生的學和學生的教(陶行知的小先生)是相互促進的。學生可以通過學習教會別人學習，這對自己的學習是有益的。學生的學與教師的教相互促進，學生的學促進教師的教，教師的教促進學生的學。教學相長——高水平的老師教高水平的學生，高水平的學生倒逼老師提高水平。