“火箭”發
射高度（米）
橡皮筋
拉伸的
長度（厘米）
高度1
高度2
高度3
平均高度
2厘米
1.5
1.6
1.4
1.5
4厘米
2.5
2.4
2.3
2.4
6厘米
3.5
3.6
3.4
3.5
實驗結論：
（2）考察學生的推理能力，用簡答題：
推理是用邏輯的合理的推斷來形成能被實驗驗證或被事實依據支持的結論。推理建立在已知事實和觀察結果的基礎之上。考查學生的推理能力，簡答題是壹種比較好的形式：
假如妳是壹位考古學家，在壹個史前考古點找到下列物品：矛、石斧、骨針、石魚叉、石刀片。妳認為留下這些文物的人們生活在什麽時期？他們從事什麽勞動？妳認為骨針是用來幹什麽？
（3）考查學生對信息的搜集、整理、概括能力，我們借助語文學科評價常用的“短文閱讀”形式，這種題型在目前初中物理中考試中被稱為“體驗與探究”，有體驗與探究分開設題和綜合在壹起設題兩種形式，包括閱讀體驗和生活體驗兩種類型，下面例舉的是小學科學的閱讀體驗題：
聲音是由於物體振動而引起的。這些振動引起物體周圍空氣跟著振動從而形成聲波。物體每秒內振動的次數叫頻率。振動的頻率決定了所產生的聲音的音調。
這段文字中的關鍵詞，除了“聲音”和“震動”，還有 。
改變壹種聲音的音調可以 。
（4）因果關系辨析也是學生科學探究的能力要素之壹，原因是導致事物發生的因素，而結果是發生的事件。在科學研究中，對導致實驗結果的真正原因的判斷對學生有較高的要求，需要學生有壹定的綜合分析能力。比如，用壹節電池作電力的電磁鐵比用兩節電池作電力的電磁鐵有壹次多吸了兩跟大頭針，就不能簡單地認為電磁鐵的磁力與電力大小無關。可以用問題解決的形式來考查學生的因果關系辨析能力。
如：洗衣機洗的衣服不幹凈。上門維修洗衣機的技術員認為可能有兩個原因：壹是所用洗滌劑質量不好，二是洗衣機的發動機有故障。通過怎樣的實驗操作可以查明哪壹個是真正的原因？
我們發現，考查學生科學探究技能掌握的情況，用情境展現的方式進行提問，更能激發學生積極思考，促使學生把問題與所學知識相聯系，提高學生的分析能力和解決問題的能力。