對盤古開天辟地教學的思考:1盤古開始創世講述盤古的巨人創世的故事。這段文字很短，但故事很有想象力，文字敘述具體生動。文字的脈絡很清晰，從盤古如何開天辟地，到他最後如何沈淪萬物。因為這個班采用集體備課，板塊式教學，所以在備課之前，我們所有的老師都準備了初稿，然後通過討論來了壹個案例。
教學設計的過程:
1，懂童話。
2.積累優雅的文字。這部分在積累的時候分為幾種類型，比如單詞分類，短句等等。
3.總結壹下神話。默讀課文。哪壹句話可以概括全文？
4.理解神話。說到魔術，我是從這幾句話裏學來的: ()，因為()。
5.講神話。
實施後我們發現，這種設計在理論上符合板塊式教學的要求，教學主線突出，教學難點多，但實際操作起來卻變得繁瑣，時間安排不夠，甚至有些地方的時間安排不夠合理。比如在第二部分積累優雅的詞匯，老師需要花8-10分鐘的時間向學生解釋這些詞匯的含義以及與什麽相關，這樣會縮短後面段落的閱讀時間。如果學生花這麽多時間解釋，他們最好寫下來。事實上，學生在這裏可以簡單地讀兩遍，老師只需要提到它們的相似之處。此外，在第四部分，我們可以理解這個神話。其實文章處處充滿魔力，我們處處都能體會。只要學生能通過朗讀或文字來表達自己的感受，感受其中的神奇，老師就沒必要把每壹句話都挑出來仔細分析，這違背了板塊式教學的原則，給壹篇原本充滿想象力的文章增加了很多主觀成分。
當然，這門課也有壹些成功之處。
1，主問題貫穿全文。這個故事很神奇。妳在哪裏讀到的？在魔術的基礎上，讓學生通過大聲朗讀、自讀自悟和分析段落來感受文章的魔力和神話的寫作。
2.學會通過關鍵詞理解人物精神。比如第二段抓住了“倫”和“裂”兩個動作詞，讓學生通過動作和詞語的變化感受盤古創世的艱辛和盤古創造宇宙的過程。
3.展開想象的翅膀。課文中最容易感受到的神奇之處在於盤古倒下後身體發生的變化，讓學生以戲仿的形式展開合理的想象，想象盤古倒下後他身體的其他部位會變成什麽樣。學生的回答經常讓老師吃驚。
壹次集體備課，是智慧碰撞的火花。通過這次集體備課，我可以學到更多。希望以後最後壹節課有更多的教學活動。
盤古開天辟地教學反思2。我教盤古開天辟地的那壹課，湖北教育出版社五年級下冊。在教學中，我對盤古精神有了更深入的理解，將神話的特質融入其中，在閱讀語言的同時，不忘對學生想象力和表達力的培養。雖然在鄭店街聽課的老師給予了壹定的肯定，看起來教學已經圓滿完成，但是課後兩點足以在以後的教學中得到警示。
1.問題設計的清晰性。
我在二班。復習完第壹部分《盤古開天辟地》，我問同學們，“盤古壹斧，壹揮，劈開天地。妳覺得盤古怎麽樣？這個童話怎麽樣？”這個問題很隨意，不如問“妳對盤古有什麽感覺？”避免質疑的嫌疑。
學生默讀6-9自然段時，我問:“神話人物也很神奇。他們擁有常人無法比擬的能力。盤古還有什麽讓妳覺得神奇的地方？”同學們默讀了10秒後，沒有人舉手，我有點著急:“找個地方就可以交流了。”希望他們能在交流中互相啟發。壹個孩子馬上開口了，我說:“同學們，盤古每天長高十尺。這是他的魔法！””學生們立刻發現他可以改變、改變得很快、站得很久等句子來談論。為什麽學生會卡在這個看似簡單的問題上？這個問題我就是這麽設計的:想結合神話的特點和文本的內容來提問，卻顧此失彼。為什麽不直接問“天地分離後，盤古做了什麽？“同學們很快就會發現他對捧天撐天的描述。“隨便找個地方”這句話，體現了“帶教案”的心理，體現了“以師為本”的理念:退壹步講。但是，如果妳信任學生，如果妳給他們10秒，20秒，孩子是可以讀課文的。
2.“點狀”教學與“分散”教學
學完10段，我引導學生想象:“盤古的——變成了——”學生們壹時想象不出來，隨後幾個學生相繼發言。這是典型的“點狀”教學。在學生思維不開放的時候，不妨發揮同桌和小組的作用，在討論中碰撞出智慧的火花。效果壹定比上面好很多:學生的學習從議論文式的“點狀”連接到分散的“小組學習”，讓課堂流動著壹種靈動之美、和諧之美。這不也是我的追求嗎？
盤古開天辟地教學反思3盤古開天辟地講述了盤古開天辟地的原因和過程，解釋了宇宙的起源，歌頌了盤古與自然抗爭的精神。
本文的教學重點是:
1.抓住重點句子，感受盤古開拓進取、堅韌不拔、無私奉獻的精神。
2.理解神話傳說中奇怪而合理的想象。
第壹，教學效果
圍繞本課程的教學目標，我取得了以下教學效果:
1，以學生為主體，充分尊重學生的閱讀體驗，引導學生自悟自讀，合作探究，理解課文主題。
2.“讀”貫穿課堂，讀得充分，讀得紮實，讀得深刻。比如第二節，通過學生自己的運動感受來解讀“揮斧”的感覺；天地分離以來所發生的變化，也是學生通過情緒化的閱讀來體會的，尤其是第四自然段盤古隕落後所發生的身體變化。首先，我讓學生閉上眼睛想象，然後通過師生之間的閱讀，學生之間的合作，讓學生進入狀態，在潛移默化中體驗漢字的魅力和盤古的不朽精神。
3、有效合作，激發想象力，感受神話魅力。在教“盤古倒下後身體發生了變化”的時候，我設計讓學生發揮想象力，啟發學生之間的合作，想象盤古身體的其他部位發生了什麽變化。學生們抄寫課文中漂亮的短語，寫了許多漂亮的單詞。同時，他們在課堂上實現了說、練、寫相結合的目標，收到了良好的教學效果。
4.我不硬性規定這門課的作業學生要完成什麽，而是讓學生說說學完這門課回家想做什麽。其實學生說的，比如:我想再讀壹些童話，我想把故事講給家人聽，我想繼續收集關於童話的資料等等。這些正是老師要布置的作業，但是學生要獨立完成這些任務，可以更好的激發學生的學習興趣，培養學生學習的主動性，獲得更好的效果。
第二，成功
在這節課上，我的成功之處在於抓住了關鍵詞，提高了朗讀的質量，加深了學生對課文的理解。比如第壹個自然段，我抓住了“亂”，用圖來理解，不僅理解了文字，也為後來盤古開天辟地做了鋪墊。在最後兩段教學中，我掌握了幾個動詞“倫、劈、頂、推”，了解盤古開天辟地的難度。
第三，缺點
第三自然段的處理可以更緊湊，學生可以自悟自讀，這樣讀得更充分，老師的講解更少，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。而且這節課兩分鐘，都是我在以後的教學中應該改進的地方，在不斷改進和完善的過程中努力讓自己的課堂教學設計更加合理。
第四，改進措施
如果我再上壹次這門課，我會這樣做:首先，交談導入，激發興趣，理解題目。明白中國是壹個有著五千年歷史的文明古國，其中童話是中國傳統文化中的壹朵奇葩。然後第壹次看了課文6-9的自然段，感覺盤古是如何把天撐成壹個整體的。然後交流分享閱讀心得:從“直立”、“支撐”、“不讓”、“孤獨”、“堅持”、“現實”、“最後”中，體會盤古堅持與自然抗爭的執著。最後，收集閱讀優秀的古代童話。
盤古開天辟地教學反思4。盤古開天辟地是壹個神話故事，講述了壹個名叫盤古的巨人開始創造世界的神奇故事。通過盤古的創造，文字壹往無前，體現了盤古這個巨人不屈不撓的奉獻精神。課文處處充滿神秘的氣息和神奇的想象，讓學生感受到中國古人豐富的想象力。
1，教學效果(思維效果)。
教學中創設情境，抓住關鍵詞，事半功倍。抓住朗讀中的“倫”、“萌”兩個字來理解盤古的動作，邊讀邊加上自己的動作，讓學生感受到這些字的巧妙運用。正文描述天地變化時，“清而輕之物，緩緩升而成天；重濁之物緩緩下降，成為地面。“讓學生體驗反義詞的妙用，讓學生在反復閱讀中品味，體會作者用詞的妙處，同時對所描述的情景有壹個形象的認知。
學生對課文中“擡頭捧天，用腳踢地”的描述有疑問，因為課文插圖中盤古用手捧天，所以我引導學生討論:盤古是擡頭捧天還是用手捧天？是故事描述錯誤還是文字說明不夠準確？其實同學們討論不出結果也沒關系，只是通過這樣的形式讓同學們進壹步了解盤古創造天地的難度。
2、教學收獲(思想)。
(1)抓住童話的特點，順著主線展開教學。傳說中的盤古是如何創造出美麗的宇宙的？以此為主線，在閱讀、想象、體驗中感受盤古的崇高形象和偉大奉獻精神，從而領略童話的無窮魅力，激發學生閱讀童話的興趣。
(2)始終堅持“以讀為主”，尤其是盤古開天辟地的過程和盤古身體的變化，不需要老師過多的分析和講解，而是讓學生通過不同形式的朗讀來讀出自己的理解、感受和體會。通過學生們口若懸河的朗讀，盤古揮舞斧頭創造世界的高大形象躍然眼前。
(3)小練習筆的設計恰到好處。盤古倒下後身體發生了巨大的變化。盤古身體的每壹部分都變成了自然界的東西。盤古身體的這部分和它變成什麽樣子有什麽聯系嗎？聲音變成雷聲，眼睛變成太陽和月亮...讓學生明白，想象不是幻想，而是合理的聯想和想象。這時候就布置學生練習寫字——想象壹下，除了文中描述的，盤古的其他部分會變成什麽樣？學生有壹個想象的思路。
3.缺點(缺失)。
復述課文是四年級學生應該具備的重要語文技能。我在開始備課的時候就定下了這個任務，我覺得很容易實現。結果我發現我高估了學生。他們只是用非常簡單的語言概括了壹下故事，缺乏復述的興趣。這說明學生還沒有掌握復述課文的竅門，尤其是精彩片段的細微之處，包括壹些關鍵詞，學生還沒有應用到自己的復述中。
4、改進措施(思考)。
教師要充分把握課文本身的特點，引導學生積極思考，利用合理的機會對學生進行語言和寫作的訓練，創設情境，讓學生有問題想，有時間想，有機會想。無論什麽樣的課文，老師都要少灌輸，多啟發；少講課，多學生思考和活動，充分發揮學生在學習中的主體地位。
關於盤古創世紀教學的思考5在盤古創世紀的教學中，我充分發揮了教材的優勢，體現了新課程的理念，有以下幾個特點:
第壹，新穎的開課方式，讓學生充滿興趣。
借助教材，對課文進行了再創作，從壹開始就抓住了學生的興趣，引入了學生經常聽到的童話故事，讓學生交流自己收集的中國童話故事。當提到人們把盤古當作人類的“祖先”時，學生們覺得特別有趣，不自覺地創造了壹個仙宮，把學生帶入角色，進入了這節課的學習。這就創造了壹個教學情境，激發了學生的學習興趣，為後面的環節做好了鋪墊。整個教學設計環環相扣，自然流暢，富有創意。
二、讀寫有機結合，重在讀國貨，讀理解。
課堂上突出識字重點，強調單詞學習方法的傳授。第壹遍讀完課文後，我組織學生畫生詞，互相朗讀和交流單詞。並利用部分學生提前預習、批改難題的現象，引導學生明白“學貴疑，疑必進”，而解疑最好的方法就是讀書，從讀書中學會思考問題，互相借鑒學習方法。同時，我根據這節課的特點，在每節課都佩戴識字和寫字，在課堂上有機地插入寫字指導，培養學生良好的寫字習慣。在學習課文時，以閱讀為主要任務，讓學生通過反復閱讀來理解和領悟，組織學生整體探究理解、深化拓展，熟練突破重難點。在學生的學習方式上，我們采用閱讀國貨，從閱讀中學習。將識字、詞匯學習、閱讀融為壹體，突出了語言訓練的實用性和識字教學的綜合性。
三，獨立，互動，有趣的課堂環節
在談到對盤古的印象時，同學們積極而獨立地發表了自己的看法。有壹個同學講的很特別。他說盤古不喜歡黑暗，但他喜歡光明。他剛醒來的時候，天是黑的，但他不害怕，也不喜歡，所以是世界的開始導致了光明。聽到這裏，我心裏壹陣喜悅。真的是“側目為峰，遠近不同”。我怎麽沒想到呢？這個童話裏有那麽多值得學習的地方，我馬上去引導，讓同學們明白，無論遇到多麽糟糕的事情，多麽黑暗的環境，只要我們敢於打破，努力，我們的內心壹定會向著光明創造奇跡，不僅僅是盤古，還有我們以後要經歷的。學生們困惑地點點頭。
在課程結束時，讓學生學習造句。學生們充滿了興趣。有的說:“我要走遍東南西北，走遍祖國，好看看盤古的四肢。”有人說:“我看天上的日月，好看到盤古的眼睛。”還有人說:“我想站在外面讓風吹，這樣我就能感受到盤古的氣息。”當有些同學說:“我想去河裏喝壹杯。這樣，妳就可以喝盤古的血了。”我想在河裏洗澡，這樣我就可以在盤古的血泊中玩耍了。“大家都覺得很殘忍，很不合適，於是我馬上引導學生們想到盤古的血變成的那條被汙染的河，改成“我要去河裏撿垃圾，這樣盤古的血就會流遍我全身。”“我想讓大家保護好這條河，這樣盤古就可以為大家做更多的事情。"
由此，我認為在課堂上，要遵循學生心理發展的規律，營造民主、和諧、開放、充滿活力的課堂，通過師生互動，讓學生想說話、敢說話，從而回答他們，把他們的思維引向更深，潛移默化地教育他們。
關於盤古教開始創世的思考6這是壹個神話傳說，講述了壹個名叫盤古的巨人開始創世的故事。文中處處充滿神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉高大的形象，歌頌了他致力於開天辟地的精神。教學的重點是引導學生理解盤古開天辟地的故事內容，激發他們閱讀童話的興趣，培養他們的想象力。妳可以在學會後用自己的話講述這個故事。
我在教學的時候，緊緊抓住童話的特點，問“傳說中的盤古是怎麽創造出壹個美麗的宇宙的？”以教學為主線展開，在閱讀、想象和體驗中感受神話人物盤古的高大形象和勇於奉獻的偉大精神，領略童話的無窮魅力，激發學生閱讀童話的興趣。
回想整堂課的教學過程，我覺得自己在以下幾點上是成功的:
1，題目簡潔明快。通過壹個連接問題，學生知道中國有許多童話故事。然後話鋒壹轉，他們今天學了其中壹個，立馬引出話題。然後通過讀題訓練和讀詞指導，讓學生初步覺得讀課文要有感情，讀題和讀詞也要有感情。我覺得如果平時能經常這樣訓練學生的語言表達能力，對提高學生的語文素養是有幫助的。
2.在這節課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得紮實，讀得多元。比如第二節，通過學生自己的運動感受來解讀“揮斧”的感覺；教師引導閱讀時“大聲喧嘩”壹詞的解讀:“慢慢”和“慢慢”在先理解再表達上已經給予了堅實的指導。
3、有效合作，激發想象力，感受神話魅力。在講授“盤古倒下後身體變成了什麽樣？”，我采用了教師和學生的介紹和逐句朗讀，為學生創造了壹個輕松愉快的閱讀氛圍。同時，我隨機抽取了這壹段中的優美短語。通過優美的閱讀，我模仿了“他的，成了。”壹句話為知識鋪平了道路。
但縱觀整個班級，也有很多不足之處:
1，文章的情感基調把握不好。在第三期教學中感受盤古頂天立地的形象時，雖然我請了壹個學生來示範他的動作，用震撼人心的語言三次試圖激起學生心中的情緒，但學生們只是從文字上漸行漸遠，沒能走進人物的內心，與他們同甘共苦！妳在想什麽？學生們的回答並不令人滿意。原因大概是剛開始上課的時候沒辦法很好的渲染這個，就問他們:盤古，直立了這麽久，腳疼脖子酸，快要倒了。這壹刻他會怎麽想？學生們的回答並不令人滿意。原因大概是我沒能渲染好上課開始時的意境。導致整體情緒基調失控。
2.省去教學預設環節。正文第四段，盤古倒下後身體變化很大。學生讀完課文後，我問:“雨露後面有省略號。妳知道它的秘密嗎？”讓學生以省略號為引導，想象盤古的身體會發生什麽變化。學生先自己思考，自己寫，然後在小組內說，改，最後按順序合成壹段話。學生講得挺形象的，但是我講完之後，本來有壹個鏈接讓學生把自己寫的東西加到省略號上，問他們這個省略號能不能去掉。目的是讓學生知道宇宙萬物不是寫不出來的，加了之後也不能省略，但是我在教學中忘記了這個環節。
盤古開天辟地的教學反思7盤古開天辟地是壹個神話故事，講述了壹個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。文中處處充滿神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉高大的形象，歌頌了他致力於開天辟地的精神。教學的重點是引導學生理解盤古開天辟地的故事內容，激發他們閱讀童話的興趣，培養他們的想象力。
我在教學的時候，緊緊抓住童話的特點，問“傳說中的盤古是怎麽創造出壹個美麗的宇宙的？”以教學為主線，在閱讀、想象和體驗中，感受神話人物盤古的高大形象和勇於奉獻的偉大精神，領略童話的無窮魅力，激發學生閱讀童話的興趣。
回想整堂課的教學過程，我覺得自己在以下幾點上是成功的:
壹、題目引出學生生活積累，激發學生學習課文的興趣。
首先，我會播放孩子們熟悉的動畫片:《西遊記》、《小哪咤》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜猜孫悟空、哪咤、葫蘆娃等神話人物。當他們興趣盎然的時候，馬上引出話題，激發他們對新的神話人物——盤古的好奇心和強烈的求知欲。
二、抓住重點，營造場景，感受人物。
在這節課上，“以讀代說”貫穿始終，閱讀充分，閱讀多樣化。正文第二段主要講盤古開天辟地。在教學中，我抓住“倫”和“劈”這兩個字，與“取”和“劈”進行比較，讓學生在課文中理解這兩個字，更準確地寫出盤古的艱辛和天地分離的決心。並且讓學生在朗讀的時候加上自己的動作，讓學生感覺用詞恰到好處。文中用這段話來形容天地的變化。“清亮的東西慢慢升起，成為天空；重濁之物，緩緩下行，成地。”使用了大量的反義詞，所以我要求學生在反復閱讀中找出來，體會作者使用這些詞的妙處。我也創造壹定的場景讓學生理解盤古做了什麽讓世界成型。“頭朝天，腳用力蹬地。天每天升高十英尺，地每天下沈十英尺。”老師介紹:不知道過了多少年，盤古已經這麽囂張了。壹年過去了，學生們繼續讀書...壹百年過去了，學生們繼續閱讀...壹萬年過去了，學生們繼續讀書...結果，“盤古也累倒了。”讓學生在情感閱讀中感受盤古的偉大、勇氣和力量，加深對文本的理解。
三、有效合作，激發想象力，感受神話魅力。
在講授“盤古倒下後身體變成了什麽樣？”，我采用了教師和學生的介紹和逐句朗讀，為學生創造了壹個輕松愉快的閱讀氛圍。同時，我隨機抽取了這壹段中的優美短語。通過優美的朗讀，我在下壹個環節為同學們模仿了“他的()變成了()”。壹句話為知識鋪平了道路。
但縱觀整個班級，也有很多不足之處:
壹是教室容量過大，上課節奏有些快。整堂課從新課介紹開始，接著是檢查單詞的預習，接著是課文的初讀，整體感知。最後學習了課文的1-5段。幾乎壹節課就學會了整篇課文，知識容量很大。為了完成教學任務，我有點手忙腳亂，耽誤了給孩子閱讀和“消化”的時間。
第二，我指導學生朗讀時，雖然有示範，有激情的介紹，學生也能有壹定的表現力，但朗讀形式比較單壹，大多是壹起讀，引用讀，點名讀。如果有更多的閱讀形式，學生的興趣可能會更高。此外，我忽視了讓學生在閱讀時思考，沒有很好地結合語言和圖片想象。如果我們在閱讀時註意引導學生想象當時的情景，同時鼓勵學生以適當的語氣閱讀想象的畫面，效果可能會更好。有了這壹措施，不僅有助於學生內化課文，也教會了學生朗讀的方法和技巧。
用心付出，就會有收獲。那份收獲會讓我更加自信。