兒童文學論文語文課程中的兒童文學教學
小學是兒童發展最重要的階段，語文教學在培養小學生語文素養、提高認知水平、陶冶情操方面具有重要作用。兒童文學作為專門為兒童研究的文學作品，是以兒童為主體，符合兒童身心發展，對兒童成長具有重要價值的文學作品。然而，在語文教學過程中，大多數教師將兒童文學視為學生理解新詞語的媒介，而沒有正確解讀。這不僅不符合新課程標準對語文教學的要求，也不利於學生的全面發展。針對這壹現象，本文分析了教師在兒童文學教學中存在的問題，並針對這些問題提出了相應的解決方案。
壹、小學語文課程視野下兒童文學教學中存在的問題
(壹)教師的兒童文學素養有待進壹步提高。
現階段教師兒童文學素養有待進壹步提高的原因主要表現在以下兩個方面:壹方面，由於師範生在校學習時沒有開設兒童文學方面的課程，這使得師範生走上工作崗位時對兒童文學了解較少，導致教師兒童文學素養較差。另壹方面，由於老師平時工作量大，很少有時間學習或閱讀兒童文學，導致老師閱讀兒童文學較少的情況，導致他們在課堂上不知道如何教兒童文學。
(二)僵化的教學方法
在教學過程中，教師並沒有把學生作為學習的主體，往往根據學生自身的認知水平進行教學。在教學過程中，不從小學語文課程的角度出發，也不根據學生身心發展的特點進行教學。而是用老的教學方法來教學生？臨時抱佛腳？教學，這種教學方式對提高學生的語文素養和自主學習能力有壹定的障礙。再說這個？臨時抱佛腳？新的教學模式註重學生對知識點的記憶，卻忽視了學生對知識點的感知和理解，不利於教學質量的提高。
(三)不重視兒童的課外閱讀
學生平時的閱讀量對兒童文學的學習有很大的促進作用。然而，面對市場上琳瑯滿目的閱讀材料，教師並沒有進行細致的調查，而是壹味地讓學生課外多讀壹些作品，學生在選擇書籍時也沒有統壹的標準，造成了學生之間閱讀水平的不平衡，不利於教學活動的順利進行。另外，現在很多家長過於看重學生的學習成績，把自己的空閑時間交給各種補習機構。學生們課後沒有額外的閱讀練習。這種方法並沒有真正關註孩子自身的發展。
二，小學語文課程視角下優化兒童文學教學的措施
(壹)提高小學教師的兒童文學素養，改變教學方式。
為了使兒童文學教學在語文教學中順利有效地進行，首先要做的就是提高教師的兒童文學素養。對此，我們可以鼓勵師範院校開設兒童文學教學方面的課程，讓師範畢業生在走上工作崗位的同時，把真正的兒童文學帶到課堂。另外，教師要通過大量閱讀兒童文學來提高孩子的文學素養。在閱讀的過程中，他們不僅要學習兒童文學，還要思考自己在教學過程中存在的問題，並加以糾正。其次，教師要結合學生身心發展的特點，將兒童文學與小學生的日常生活聯系起來，並加以改變？滿堂灌？教學方法，讓孩子自己判斷。比如“烏鴉喝水”的課，老師在導入新課的過程中拋出壹個問題，問學生？現在有壹只口渴的小烏鴉。他看到地上有壹個瓶子，但是瓶子裏的水太少了。小烏鴉嘴進不去。孩子們能幫助小烏鴉找到讓它喝水的方法嗎？聽到這個問題後，學生開始思考和回答，從而引導學生學習新課。再次，對於小學低年級的學生來說，在描述壹篇文章的過程中，由於語言表達能力較差，理解文學作品存在壹定的困難，不利於兒童創造性思維的發展和文本解讀能力的培養。面對這種情況，教師應該研究開發教材，調整教學環節。比如《小蝌蚪找媽媽》這壹課，由於文章中的角色比較多，學生在學習時很容易產生困惑。教師可以在課堂上通過角色扮演的方式讓學生學習，這樣既可以理清文章中不同角色之間的關系，又可以鍛煉小學生的語言表達能力。
(二)擴大兒童的課外閱讀。
對於兒童文學教學來說，最重要的是擴大學生的閱讀量。為了擴大學生的閱讀能力，學生不應該簡單地拿起壹本書開始閱讀，而是應該鼓勵他們閱讀對他們有幫助的書籍。例如，在上“花鐘”這壹課之前，教師首先要清楚地認識到“花鐘”這壹課對於三年級學生來說是很難理解的，所以教師可以安排學生預習任務，讓學生回家後讀壹些介紹花草的書籍，閱讀時做壹些筆記。這樣，學生在幫助理解課文的同時，也積累了很多知識。此外，對於家長來說，要盡可能把時間還給孩子，讓孩子利用課余時間讀書，家長也可以陪孩子壹起讀書，從而幫助學生養成良好的閱讀習慣。
論兒童文學論文II兒童文學教學論文
壹，不斷提高兒童文學在小學教學中的地位
(壹)提升語文教師的兒童文學素養
1.教師需要不斷更新自己的兒童文學觀念。
教師需要充分掌握全新的文學理念，並與當前的兒童教育和兒童思想相結合。教師需要掌握兒童的精神需求和與兒童教育、兒童觀念相匹配的兒童審美的實踐需求，並在此基礎上，充分分析兒童在不同生理、心理年齡條件下的內心世界。比如可以舉辦壹系列活動，詳細記錄學生的具體表現。教師可以設計多種多樣的藝術活動，讓孩子在實踐活動中感受美、表達美、掌握美。比如組織班級學生開展美術活動？臉書變了？教師應該在活動前做好準備。首先，他們應該準備相應的京劇臉譜圖片。其次，教師需要通過各種渠道掌握和收集京劇的傳說、人文故事、音樂、歷史傳承、流派變遷等，通過各種經驗的積累和相互補充來豐富自己的文化知識。孩子年齡小，接觸範圍有限，基礎知識準備不充分。這時候老師就需要充分利用家長的資源，邀請家長和孩子壹起參與圖片、故事、音樂的收集，讓孩子對京劇臉譜有壹個初步的知識積累，讓孩子在實踐活動中感受美、表達美、掌握美。
2.老師需要不斷增加兒童文學的閱讀量。
教師需要不斷增加兒童文學作品的閱讀量，提高自己的兒童文學素養，進壹步提高兒童文學的教學水平。為了有效地提高兒童文學的語文教學水平，我們需要堅持閱讀國內外優秀的兒童文學作品，拓寬我們的知識面和閱讀視野，增強我們的感悟力和審美力。比如鄭的《童話之王》和上世紀八九十年代風靡壹時的《皮皮魯》就入選了。或者選擇當代著名作家、北京大學教授曹文軒的《山羊不吃天堂草》、《稻草屋》、《再見，我的星》。
(二)教師需要有針對性的語言教學活動，教師需要充分分析。
孩子的實際情況，充分理解孩子的興趣。掌握孩子的興趣方向，可以有效激發學生的學習熱情。在實際教學過程中，教師需要基於兒童的思維角度，不斷挖掘兒童文學作品中的有趣點。基於這個興趣點，有針對性地制定相應的教學方案，激發學生的學習興趣。比如在《撈月亮》、《小猴子下山》、《小狐貍賣空氣》的課堂教學中，教師需要抓住教學的有趣點，激發學生的學習興趣。同時，教師可以通過遊戲教學法，讓小學生在快樂的學習氛圍中感受閱讀課文的樂趣。
二、總結
總之，兒童文學作品是非常合適的語文教材，在語文教學中起著不可或缺的作用。教師需要重視兒童文學作品的價值。在這個前提下，他們要找到正確的方法，制定科學有效的措施，不斷提高小學語文的教學效果，同時不斷提高學生的文學素養。
兒童文學論文三語教學中的兒童文學資源
壹，兒童文學閱讀教學策略及活動設計
周圍？閱讀與鑒賞？針對這壹教學重點，教師可以采取以下教學策略。
(1)?知人論世？所謂？知人論世？，就是讓學生關註作品的作者和寫作背景。了解作者的性格、經歷、創作動機和創作風格，有助於學生更好地感受和理解作品。這是壹種常見的閱讀作品的策略，在整個課堂教學中所占的時間很短。如何利用有限的時間拉近作家與學生的距離？對此，教師在課前應該做足準備。作業？看作家的背景資料，深挖精髓，在簡介裏講好？寫故事？而不是用安全的方式表現出來？作家簡歷？。人教版四年級上冊的《去年的樹》是日本作家梅辛·南紀的童話。本文以壹種安靜的方式展現了小鳥對承諾的堅守與堅持，為這個悲傷的故事增添了濃濃的愛的暖意。新紀的許多作品都有這樣的特點？淡淡的敘述，悲涼的基調，美與愛的內核，都與他的性格和生活經歷有關。課前，筆者讀了兒童文學作家徐璐的《故鄉的月光，誰在吹笛子》。文章”。本文以評書的形式，講述了梅辛南麂的生平，表達了梅辛南麂創作的初衷和追求。但是由於上課時間有限，我不能全部讀給學生聽。作家聊天室？以的形式，提取文章精華，改寫為徐璐和梅辛南麂的對話，以梅辛南麂為？美的追求者，愛的發現者和榮耀者？在形象和作品上？向世界傳遞光明、友善、歡樂、自信？我們的努力以平易近人的形式呈現給學生。課後，筆者還把徐璐的這篇文章打印出來，分享給同學們。這些實踐為學生提供了進入新美並創意世界的鑰匙。
(2)調動閱讀期待兒童文學作品的閱讀過程充滿了各種猜想、預設和不確定性。利用閱讀期待，讓學生體驗壹個充滿創造能量、欲望和快樂的閱讀過程，培養壹個具有創造性人格的閱讀主體，意義重大？。教師可以在作品設計中引入遊戲，喚起學生的已有體驗，有效設計懸念，引導學生對作品提出問題和疑問，引發學生的閱讀期待和文本世界的碰撞、沖突和融合。課堂實錄1:圖片故事書《箭有枝彩筆》克拉夫專場？約翰遜寫的《阿羅》被稱為？世界上最有想象力的孩子？。阿羅約彩筆充滿了童年的遊戲精神。Arrow在月光下散步，用紫色蠟筆畫了壹條小路，開始了壹場冒險。故事裏所有的危險都用箭頭畫了出來，所有的解決方法也都用箭頭畫了出來。這個故事顯示了想象力的力量。為了讓學生更好的理解作品的亮點，老師壹開始就設計好了？想象遊戲？導入環節:首先呈現壹些線條、造型的創意設計圖片，打開學生的創意思路；然後呈現壹組由線條和形狀組成的圖案(如左圖下圖)，並鼓勵學生對此進行充分想象。？這是壹輛車的底部，四個半圓是車輪。這是壹只抱著竹子的熊貓，中間是竹子，四只爪子露在外面。這是壹條兩邊都是小山的路。？學生的回答五花八門，有些還挺有創意。這時，老師說:？學生們的想象力真的不簡單。有個小男孩叫阿羅，據說是誰？想象力是世界第壹？他用紫色的小蠟筆創造了自己想象中的王國。讓我們來看看！？這個導入設計緊跟圖畫故事書的主題。通過參與？想象遊戲？學生在想象的加工下真切感受到簡單線條和造型的魅力，並帶著想象創作的期待，迅速融入作品的幻想世界。？在Aro留下空白的地方，妳也有妳的夢想嗎？這是壹支羅友誌彩筆封底上的壹句話。故事中有許多空白和轉折，壹次次激活學生的閱讀期待，帶給學生充滿新奇、有趣和挑戰的閱讀感受。
(3)註重學生的體驗和領悟。文學閱讀特別註重體驗和領悟。作者的匠心，作品的亮點，不能只靠老師？分析？學生必須在閱讀的過程中獲得信息。如意大利兒童文學作家羅達利創作了許多童趣盎然、意境優美的兒童詩，常為人們所傳誦。出乎意料？閱讀體驗。老師可以在課堂上介紹鏈接？作者介紹？指出這個創意特點。那麽，如何？出乎意料？放大給學生留下深刻印象是不是很有趣很好看？課堂實錄二:羅大力兒童詩《妳需要什麽》需要木頭做桌子；木頭從哪裏來？需要壹棵大樹；這棵大樹來自哪裏？需要種子；種子從哪裏來？需要水果；水果從哪裏來？需要花；做壹張桌子需要壹朵花。這首詩乍壹看很簡單，但仔細分析，還是蠻有童趣的，最後的結論也很接近兒童的想象思維，充滿了審美張力。如果全詩壹開始就呈現出來，讓學生按照壹般的教學思路逐字逐句背誦，那麽這首詩的問答和結尾出人意料的結論就很難給學生留下深刻的印象。所以上課演示的時候，老師可以先演示？做桌子，妳需要木頭；木頭從哪裏來？需要壹棵大樹？這些話，那麽，對嗎？妳(學生)問我(老師)答？這首詩的形式逐漸？創作？完成，等等？水果從哪裏來？需要花嗎？完成後，學生自然會繼續提問，老師會及時停下來，用戲謔的語氣展示最後壹句話。這是結論嗎？出乎意料？學生壹下子就能抓住興趣。隨後，老師啟發學生按照這個結論展開想象:？壹桌是壹朵花，大與小的對比充滿張力，讓人過目不忘。我們教室裏有這麽多桌子，不就說明我們在花叢中嗎？這是壹種讓學生參與創作的方式。現場？填創作？空白？基於的教學設計。就這樣，羅大力的兒童詩？不按常理出牌？巨大的影響和？簡單卻不簡單？這種審美張力給學生留下了深刻的印象。
(4)註意多部作品的關聯和比較。在課堂上，可以對壹部作品進行深入細致的縱向分析，也可以將多部作品聯系起來，打開學生的閱讀視野。比如展示同壹作者的其他作品，幫助學生加深對作者寫作風格和語言特點的理解；展示與作品主題相似的其他作品，讓學生明白同壹主題可以有不同的視角和敘事方式。作者有沒有從中吸取教訓？主題教學？理論思維，設計壹個講座來？陪伴:父母和孩子之間？主題作品閱讀課。？陪伴？是人生歷程中的壹個重要關鍵詞。作者將反映這壹主題的不同體裁的兒童文學作品串聯起來，如兒童詩《螢火蟲》、圖畫故事書《那只深藍色的小鳥是我的爸爸》、長篇童話《火鞋和風鞋》。“螢火蟲”起著重要的作用。這首詩非常細膩地表現了親子之間置身自然、共同發現、共同玩耍的快樂和溫暖，營造了愉快的氛圍。《那只深藍色的小鳥是我的爸爸》講述了爸爸壹次又壹次試圖幫助孩子解決壹道簡單的數學題的故事？轉型？壹只成年鳥的故事；《火鞋與風鞋》節選，講述了父母傾聽孩子的聲音，與孩子壹起解決心理困擾的故事。這三部作品是遞進的，表現？陪伴？水平不同，讓學生對嗎？陪伴？形成立體的感受和理解，引起學生的深切感受。
(5)通過其他藝術手段加深對不同角色作品的閱讀，將作品改編成教科書式的戲劇，鼓勵學生拿起繪畫筆畫畫出作品中的想象世界，選擇合適的音樂傳達作品中的情感，讓學生觀看由作品改編的電影片段，這些都可以加深學生對作品的理解。比如對於情節沖突明顯、人物性格鮮明的故事作品，可以采取分角色朗讀、表演迷妳課本劇的教學方式。在閱讀或表演不同角色的過程中，學生需要逐字逐句地揣摩和理解人物的性格、情感和思想，這將有助於他們感受作品的藝術魅力。
二、兒童文學資源的利用？閱讀、寫作和口語交流？有機整合
教師應不應該重視兒童文學？閱讀、寫作和口語交流？這三個方面的作用和價值，實現三者在課堂上的融合。在寫作教育實踐中，教師通常會遇到三個問題:學生不願意寫，不知道寫什麽，不知道怎麽寫。對此，錢理群指出，讓學生？願意寫點東西寫嗎？，是寫好文章的前提和基礎。兒童文學豐富的趣味性、豐富的幻想性和意想不到的情節發展，能讓學生不由自主地參與到故事的預測、修改和再創造中。教師要充分利用兒童文學資源，激發學生的想象力、表達欲和創造欲。比如繪本《箭友之彩筆》就很適合小學語文第壹期？寫留言？然後呢。口語交流？綜合來看，這個故事中不可預知的場景變化讓學生壹直處於驚喜、期待、愉悅的狀態，學生自發表達？如果我是阿羅，在這種情況下，我會嗎？。老師鼓勵大家集思廣益，於是有了全新版本的《綠箭俠》。？小學(第壹期)寫作教育要註意三個原則:壹、口頭寫作先於書面寫作，盡可能保留兒童的口頭寫作？兒童語言？；二是群體性，讓寫作教育在學生中，在集體活動中進行；三是將寫作教育與藝術教育相結合，在遊戲中引導學生邊學寫邊唱、畫、跳、說、寫。？前面提到的兒童詩歌鑒賞課也在這種遊戲式的集體創作中產生了可喜的成果，學生即興戲仿、接龍創作的作品層出不窮。比如做壹個包子，面粉從哪裏來？需要小麥/小麥從哪裏來？需要麥田/麥田從哪裏來？需要土地/土地從哪裏來？需要地球/地球從哪裏來？做包子需要BIGBANG，需要壹個爆炸的宇宙。或許這首詩還缺乏美感，但結論的張力卻相當搶眼。可以說，優秀的兒童文學作品激發了學生的集體創作熱情，創意的火花點燃了整個課堂。這樣的寫作課，怎麽讓學生不愛表達，不願意表達？
第三，結論
早在民國時期，葉聖陶先生就明確指出？語文課本的普遍標準應該是孩子接觸過的，能引起孩子感情的文學趣味應該是孩子喜歡的。老師當然要教他們有文學趣味的課本。？教師要重視自身兒童文學素養的提高，形成正確的兒童文學教學觀，設計靈活的兒童文學教學活動，讓充滿童心和善良之美的兒童文學作品有效點亮語文課堂。
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