教學設計主題
基於設計思維的小學創客教育教學設計——以防盜機器人課程為例
學院(系)
初等教育學院
專業課
教育技術b 1711 01類
科目
信息技術學科
學生
(全名)
祖利胡馬爾·穆罕默德
教師
(全名)
吳文新
學生編號
1725912047
職稱
助理
壹、選題的依據
1選題依據
1.1話題來源
maker這個詞來源於英文單詞“Maker”。其本義是指處於愛好中，能把各種想法變成現實的人。創客教育是創客文化與教育的結合。以學生興趣為基礎，通過數字化工具和項目學習，倡導創造，鼓勵分享，進而培養學生跨學科解決問題，實現團隊合作，提升學生創新能力。Scratch少兒編程教學可以整合各種知識體系，提高學生動手能力和創造性思維，在創客教育中實現完美表達。因此為創客教育提供了壹定的知識和理論基礎，創客實踐的過程也是scratch少兒編程教育的終極目標。2012以來，創客教育成為培養學生創新意識的教育取向。scratch少兒編程對學生創新能力的培養和解題能力的提高帶來了非常積極的教育意義。scratch少兒編程教學的這種應用，已經逐漸廣泛應用於我國小學的課程設計和教學中。目前，刮刮樂教學已在國內多個城市開展，並以學生拓展、俱樂部、課程等不同形式出現。但就目前的教學發展來看，不同地區、不同學校的scratch少兒編程的教學內容都不壹樣，教學效果難以體現。即使scratch少兒編程比賽的形式多種多樣，但大部分還是以“固定效果”作為比賽的結果。
Scratch作為壹個編程工具，具有很強的培養創新思維的過程，可以鼓勵學生發展創新思維，促進學生探索不同的方法來處理各種未知的問題，而不僅僅是教他們如何解決既定的問題。就目前的教學形式來看，scratch少兒編程教學更多的是流於形式，只是給學生壹個簡單的學習和實踐的機會，在提高學生的創造力和創新能力方面還有壹定的差距。因此，scratch少兒編程進入課堂後，如何進行有效教學，制定完善的課程設計；如何在scratch少兒編程學習中提高學生的創新思維，已經成為教學中的壹個關鍵問題。
針對以上問題，設計思維進入了所有研究者的視野。最初“設計思維”的概念來自於設計行業，後來被各個行業借鑒和使用。可以說，“設計思維”是壹種完全創新的解決問題的方法論，其核心思想是“以人為本”。scratch少兒編程的首要目標是培養學生在動畫、遊戲、故事創作中的創新能力和解決問題的能力，而“設計思維”可以為學生的各種思維提供思路、方法和工具，為培養學生的創新意識提供完整的方法論。
1.2核心概念的定義
設計思維來源於英文單詞Design Thinking，又稱設計思維。設計是對不存在的事物的規劃和想象。設計師可以通過系統地看待問題和有效地連接看似無關的信息來找到創造性的想法。就設計思維的具體概念而言，可以是壹種方法論，壹種思維方式，也可以是壹種創新過程。但總的來說，就是要像設計師壹樣思考，這是解決問題的系統基礎，是實用創新的思維方式。與創客教育相結合，註重學生的設計創新、自主探究、交流合作、問題解決和知識共享，強調以學生自身為發展中心，可以全方位培養學生的問題解決和創新精神。因此，其教學過程比培養學習者的科學知識更深刻，可以實現學習過程與知識創新的有機結合，實現有意義、有目的的學習知識和技能訓練。
Scratch少兒編程註重學生的設計創新、自主探究、交流合作、問題解決和知識分享等。scratch少兒編程教育的重點恰好與當今對學生自主創新能力的培養高度壹致，強調以學生自身發展為中心，可以全方位培養學生的問題解決和創新精神，因此其教學過程比培養學習者的科學知識更加深刻，可以實現學習過程和知識創新的有機結合。
2選題的意義
2.1理論意義
目前，我國創客教育中的設計思維研究還處於起步階段，從創客培養模式到課程設計再到績效評估都缺乏完整的方法論指導，導致教學中存在諸多問題。scratch課程教育的主要目的是培養創新思維和綜合素質人才。但在目前的教育實踐中，對綜合創新能力的培養並不是很細致和全面。因此，很難充分發展學生的技能。隨著近年來業界的關註，設計思維的理論淵源超越了對設計過程的傳統理解，逐漸成為教育領域壹個新的流行概念。這種思維被認為是壹種創造性的過程。設計師解決復雜系統問題的壹套方法論，對培養人的思維能力、創新能力和動手能力有很大的作用，也非常適合當前教育中創新的培養需求。運用設計思維方法可以大大提高學生刮刮樂課的教學效率。其次，可以激發學生的學習興趣，提高參與熱情。再者，它可以幫助學生建立邏輯思維，使教學過程直觀易懂，非常有助於學生提高學習效率，使學生能夠依靠軟件表達自己的想法，從而幫助他們發展學習技能，培養創新意識，進而學會解決生活中遇到的問題，自主學習。
2.2現實意義
通過查閱大量文獻，“設計思維”仍然是壹種比較完善的方法論，能夠為解決復雜問題提供壹套實用的思維模式和方法，給教學過程帶來積極意義，有效培養創造性思維，提高解題效率。
本課題的主要目的是通過嘗試和實踐的過程，在教學中運用設計思維的理念和方法，探索出壹條適合小學生創客教育的教學方法，激發學生的自主學習能力，提高學生的創造性思維意識，通過大量的學科知識引導學生吃透課本上的知識，學以致用，最終形成完整的教學體系。
3畢業教學設計的目標
3.1研究目標
①本設計以小學創客教育的教學設計為例，分析“設計思維”所蘊含的科學方法論。
(2)結合目前scratch少兒編程教育中存在的問題，全面考慮教學內容、學生、教學資源等壹些因素，通過教學設計激發學生的創新思維和自主能動性，最終目的是提高學生的學習效果和綜合素質的發展。進而形成壹套完善的、切實可行的教學模式和方法。
3.2課程目標
①提高學生的學習和思維能力。
②加強學生創新思維的過程。
③增強學生的學習自主性。
④提高學生解決問題的能力。
3.3教學目標
①鍛煉學生觀察和感知生活事物的能力。
②激發學生舉壹反三的思維過程。
③激發學生交流和分享的熱情。
④實現知識學習的創新運用。
4設計創新
縱觀國內外對“設計思維”的研究，我們不難發現；現有的研究大多集中在方法論上。scratch少兒編程課程不應該僅僅是技術上的指導，更應該提供方式方法上的指導，成為壹個“賦能”的指導體系，培養學生在設計上的創新思維意識和能力。目前國內對設計思維的研究多集中在中外差異和教學內容模式上。關於設計思維的討論相對較少，將設計思維引入創客教育的研究更是鳳毛麟角。創客教育的發展體系中應引入設計思維。因此，本研究是關於設計思維在促進scratch課程和教育中的作用。通過深入學科大綱，進入課程觀察，結合理論分析，得出設計思維在創客教育中的應用現狀，給出scratch課程建設的建設意見和課程設計流程。
5參考文獻
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[2]基於knud全方位學習理論的“壹體兩翼”創客教育模式研究[J].董元祥，薛景南，董榮，張紅兵。教育現代化. 2019 (53)。
[3]基於設計思維的公共圖書館創客教育模式構建與實踐研究——以廣州圖書館為例[J]。蔣英。圖書情報研究. 2019 (02)。
[4]基於設計思維的公共圖書館創客教育模式構建與實踐研究——以廣州圖書館為例[J]。蔣英。圖書情報研究. 2019 (02)。
[5]什麽是創客教育——從政策文本和學術觀點到狹義的創客教育定義[J]。鐘百昌。電化教育研究. 2019 (05)。
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[10]基於設計思維的校企合作創新人才培養探索——以中美青年創客大賽獲獎產品小夜燈的創新實踐為例[J]。楊壹帆。池州學院學報. 2018 (04)。
二，采用的設計策略和手段
1教學設計策略
首先，課題引入後，學生是“受啟發”的。啟發學生從實際需要出發，激發學生的思維過程，使學生更加積極主動地參與教學。
然後，經過思考，進行“開放式教學”。根據防盜機器人的工作原理，學生可以大膽地對其應用類型提出自己的想法，構思和規劃其操作程序。互相溝通指正。這個過程放棄了老師“教”的原始形式。學生參與的積極性很高。
最後，在創作作品的過程中，采取“互助教學”的策略。在創客教育中，學生的動手參與是教學的主要目的，而獨立的操作過程並不能充分激發學生的主動意識，每個人只有在群體參與中才能找到自己的價值和角色。因此，在創作作品的過程中，小組成員之間進行合作，小組成員獨立分工，各司其職，大大提高了教學效率。最終達到學生自主學習、互助、分享、主動的教學目標。
2教學方法
2.1教學法
在之前的教學準備中，為了達到預定的教學目標，首先通過視頻和掛圖的方式講授“傳感器”的工作原理和相關知識，讓學生初步掌握其知識和原理。
2.2演示方法
在教學科目引入過程中，通過紅外避障飛機模型的操作向學生演示飛機模型的實際工作過程，在壹開始就激發了學生的學習熱情，有利於後期教學環節的開展。
2.3討論方法
討論可以說是貫穿了整個教學過程，可以讓學生的各種思想和想法共享，極大地激發學生學習知識的熱情，也可以激發創造性的想法。
3.畢業設計方案的可行性分析及現有條件
3.1客觀方面
1.我在大學期間所學的專業知識，有關王智的報紙、書籍和相關論文為本文的寫作提供了豐富的理論基礎。
2.通過導師的悉心指導、經驗和方法，為研究提供了堅實的基礎和幫助。
3.2主觀方面
我在大學期間，作為壹名教育技術學的學生，了解了scratch，收集和查閱了相關的報刊書籍，在網上查閱了相關的論文，以及本專業所學的內容，為本文的寫作提供了基礎。
三、畢業教學設計的框架結構
摘要
目錄
介紹
1簡介
1.1話題來源
1.2核心概念的定義
1.3選題意義
1.3的理論意義
1.3.2實際意義
1.4國內外設計思維研究現狀分析
國內地位1.4.1
1.4.2國外現狀
2設計思維融入scratch少兒編程教學模式的構建
2.1設計思維模式歸納
2.2小學生思維發展的特點
2.2.1現代兒童的認知
2.2.2小學生思維發展與創新
2.3設計思維融入scratch兒童編程教學模式
3用設計思維進行scratch程序設計教學設計
3.1課前分析
3.1.1教學對象分析
3.1.2知識水平分析
3.2零起點兒童編程知識積累
3.2.1 scratch少兒編程案例教學
3.2.1知識水平測試
3.3教學設計過程
3.2.1主題選擇
3.2.2教學活動的設計
4 .用設計思維抓抓兒童編程教學實踐
4.1《防盜機器人》科目教學實踐
4.1.1第壹階段:定義主體
4.1.2第二階段:分析和定義需求。
4.1.3第三階段:總結構思方案
4.1.4階段4生產和實施
4.1.5第五階段:測試反饋溝通
4.2對教學結果的反思
4.2.1教師評價分析
4.2.2學生態度的調查與分析
4.2.3學生作品分析
5、總結與展望
標簽
參考
附錄
表示感謝/感激