-讀《班主任素養結構定義:問題與突破途徑》(草案1)的思考
看了臨沂光耀實驗學校老師的《班主任素養結構的界定:問題與突破途徑》，感覺王老師對班主任專業化的理解非常清晰和到位。第二，我思考班主任的專業素養由誰來負責。第三，我覺得班主任和任課老師最大的區別。第四，我思考班主任的敬業精神從哪裏來，到哪裏去。帶著感受、疑問和思考，開始新壹輪的“磨腦”之旅。
首先，班主任的素質結構非常清晰。
「識字」壹詞從何而來？“元素”是物質對象的原貌，是物質的基本組成部分。“養”是壹個養育和教育的過程，讓身心得到滋養和休息。“素養”是通過訓練和實踐獲得的壹種技術能力或道德素養。“素養”不同於“素質”。字典裏對品質的解釋是指人的壹些先天特征，是事物的本來性質。識字靠後天的訓練和培養，具有壹定的可教性，可以通過教育不斷優化。簡而言之，識字可以理解為個人通過家庭、學校和社會教育獨立獲取知識的能力，使自己的科學文化知識、藝術和思想達到壹定的水平，養成高尚的品質和對待他人的正確態度。素養包括思想政治素養、文化素養、專業素養、身心素養等等。
中小學班主任的素質是專業知識、基本能力和心理素質的總和，決定著其工作的效果，對學生的身心發展有著直接的影響。學生總是在變的，涉及的很多因素都是不可控的。所以班主任素養結構的界定是很復雜的。為了提高界定班主任素養結構的實用價值，這項任務可以根據班主任工作實際，按照不同的分類指標來完成。王立華先生從社會領域、個人經歷、學習經歷、學校教育等角度分析問題，按照點、線、面相結合的方式界定中小學班主任素質結構。
首先，根據社會活動領域定義識字結構
第二，根據生活經驗確定素養結構
第三，基於學科背景定義素養結構。
第四，基於實際角色定義素養結構。
1.根據外部角色定義素養結構。
2.根據獨立實踐的作用定義素養結構。
(1)智慧型班主任(2)管理型班主任(3)獨立型班主任(4)穩定型班主任(5)創新型班主任(6)奉獻型班主任(7)生活型班主任(8)功利型班主任。
第五，根據工作內容定義素養結構。
1，學生管理
2.學生教育
3.班級建設
第六，基於知識功能定義素養結構。
1，本體知識
2.條件知識
3.實用性知識
4.文化知識
七、根據服務對象的能力界定素養結構。
1，基礎能力
2.發展能力
3、再生能力
八、基於優秀班主任的案例分析，明確班主任應具備的素質。
其次，班主任的專業素質由誰負責？
眾所周知，要深刻認識和理解壹個新問題，必須從宏觀、中觀、微觀相結合的角度，全方位、多角度地分析事物的復雜性，才能得到相對客觀公正的衡量和評價。
班主任制度起源於班級授課制。中國最早的班級授課制是清政府於1862年在北京建立的史靜文同博物館。1901年，清政府廢除科舉興學，班級授課制開始在中國的學校中廣泛推行。班級授課制產生後，最初的“管理員”和“校監”主要負責管理。隨著現代教育的發展，人們越來越認識到班主任在學校教育中的特殊地位，是除家長之外影響學生成長發展的“重要人物”。因此，班主任工作的職責和任務不僅僅是管理，更是學生的人生導師。根據班主任的基礎作用和我國社會主義教育方針，1988年，國家教委制定了《中小學班主任工作暫行規定》，對班主任的基本任務、主要內容和工作職責作出了具體規定。
壹、班主任的基本任務
我國《中小學班主任工作暫行規定》明確規定了班主任的任務。班主任的基本任務是按照德、智、體、美全面發展的要求開展班級工作，全面教育、管理、引導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、身心健康的公民。
二、班主任工作的主要內容
學期開始時
制定班主任工作計劃，確定工作重點，安排各項工作。
(二)了解和研究學生
研究每個學生的思想品質、學習成績、天賦特長、性格特點、成長經歷、家庭情況、社會生活環境等。掌握學生群體、幹部、班風、主流、傾向等發展情況。，並為他們和其他教師的工作提供基礎。
(3)學生的學習成績
協調各班教師之間的關系，交流信息，統壹要求，改進教學方法，制定課堂常規，建立批評表揚和學生學習手冊等制度，促進學生提高學習成績，掌握學習方法。
(四)關心學生的生活和健康。
應該教育學生養成良好的生活習慣和衛生習慣。要配合相關老師開展課內外體育活動。
組織學生參加公益工作。
培養學生正確的勞動觀、態度、習慣和為人民服務的精神；關心學生的健康和安全。
(5)組織班委工作。
有計劃地組織班委活動；充分發揮充分的主動性、積極性和創造性。依靠和指導共青團和少先隊做好工作。既要尊重團和隊組織的獨立性，又要充分發揮他們的組織作用。團和隊組織成為班集體的核心。做好育兒工作。通過家庭訪問、書面聯系、家長研討會等。，家長對孩子的教育是與學校的要求相協調的。對家長不恰當的教育提出意見和建議。組織學生參加課外和課外活動。做好操行評估。處理班裏的日常工作。如批準學生請假、安排值日、檢查課堂常規、查看課堂日誌、組織早操和課間練習等。
三、班主任工作的主要職責
(壹)對學生的調查研究。
了解學生的家庭情況、思想品德情況、學習情況、身體狀況、性格心理特點、愛好特長，做好家訪工作。了解班級組織，骨幹隊伍的組織和思想狀況，經常掌握發展動態。
(二)組織和管理班集體
班主任應根據教育方針、教育任務和學生的實際情況，制定班級集體建設的目標，建立班級常規，培養良好的班風，並做好班主任的日常組織管理工作，具體如下:
1.組織每周班會。
2.組織學生參加學校和年級的活動。
3、督促學生遵守《中小學生日常行為規範》和學校的規章制度。
4.督促學生按時參加體育課、選修課和各種活動課，了解學生的學習情況和問題。
5.了解學生的思想動態、心理特點和興趣愛好。
6.和班委、班幹部討論班級情況、問題、解決方案、措施。
7、處理班內突發事件，重大事故立即上報學校。
8.查看班級日誌和學生的周記。
(三)教育引導學生全面發展
為提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體素質和心理素質打下良好的基礎。
1.教育學生熱愛祖國，逐步樹立為人民服務的思想和為四化而奮鬥的誌向。
2.教育學生努力完成學習任務，幫助學生明確學習目標，端正學習態度，掌握科學的學習方法，不斷提高學習成績。
3.教育、組織和引導學生參加學校規定的勞動、軍訓、社會等各種實踐活動。協助學校落實衛生工作規定，教育學生堅持體育鍛煉，養成良好的工作習慣、衛生習慣和生活習慣，維護身心健康。
4、關心學生的課外生活，引導學生參加有益於身心健康的科技、娛樂和社會活動。
5.鼓勵學生發展合法的興趣、愛好和特長，開展心理健康教育，促進學生人格健康發展。
6.對學生進行安全教育。
7、做好本班學生的思想品德評價及相關獎懲工作。
8.加強學生法制教育，增強學生法制觀念。
9.建立後進生檔案，做好後進生轉化和學生不良苗頭的監控。
(四)協調教育各方面的溝通渠道。
班主任要負責聯系組織老師討論班級的教育工作，協調各種活動和課業負擔。聯系本班家長和社會有關方面的支持配合，做好學生的教育工作。
(5)給班主任做壹個方案。
檢查計劃的執行情況，並做總結。
1.班主任的計劃要以教育方針為指導，貫徹學校教育的計劃和要求，符合班級的實際情況和特點，全面、具體、有重點。
2.班主任要定期檢查班主任工作計劃和其他教育力量實施計劃的執行情況，通過檢查發現問題，及時調整。
第四，班主任的日常工作
班主任是班集體的組織者和指揮者，加強經常性教育和行為規範的訓練，形成良好的班風，是班主任的重要職責之壹。為了使日常教育具體化，班主任的日常工作安排如下:
1.每天早上檢查學生的出勤情況。如果不在，及時與家長取得聯系或家訪，找出原因。同時檢查學生著裝儀表是否符合學校要求，並及時進行教育。
2、督促學生認真參加廣播操和升旗儀式。
3.檢查班級的清潔情況，了解值日生的工作情況。
4.觀察班級公物的保管情況，及時調查、教育和處理損壞情況。
5、檢查全班代表的收、發作業。
6.每天觀察上課出勤情況，掌握班級學風的進步和變化。
7、檢查學生眼保健操和學生課間文明休息情況。
8、重視和處理班級事故。
9、隨時發現班裏的先進事跡或不良現象，及時進行表揚或批評教育。
10，搞好班會。督促學生認真收聽學校教育廣播。
11.關心學生用餐，督促學生遵守用餐規定，註意保持環境整潔。
12，離開教室時，檢查班級衛生和四關工作。(水、電、門、窗)
13，做好班主任的工作計劃和總結，整理班級檔案和班級事務日誌。
五、班主任的經常性工作
1.學期初制定工作計劃，期末寫工作總結或經驗介紹。
2.做好班級學生分析，保證家訪率100%。
3.每天安排座位，安排學生值日。
4.競選班幹部，積極向學校推薦優秀學生。
5.做好學生日常行為規範的教育，培養學生良好的行為習慣。
6.特別註意學生的衛生習慣，保護視力。
7.建立壹支優秀的班幹部隊伍；關心每個學生的成長，每兩周開壹次班幹部會。
8.加強與老師的溝通，收集學生的成長資料，寫成長記錄袋。
9.做好日常清潔衛生和教室衛生。
10，每周以各種形式組織主題班會並做好記錄。
11.配合各階段的中心工作，出好每期的黑板報。
12，積極配合大隊部開展各項活動，學校組織的活動要動員學生積極參與。
13.經常聯系家長，做好記錄。
14，做好後進生的轉化工作，不要讓任何壹個學生掉隊，善於發現後進生的每壹個進步並及時表揚，幫助他們樹立信心。
15，按時參加每壹次班主任會議，每壹次班主任培訓活動。
16.期末寫學生評語。
從上述班主任的基本任務、主要內容、工作職責、日常工作、常規工作來看，班主任的工作很瑣碎，整天忙忙碌碌，不知道自己做了什麽，很難有成就感和滿足感。但如果認真從事班主任工作，專註到極致，就會“在實踐中創新，在創新中突破，在突破中提高”，提高自己的專業素養，豐富自己的精神世界。
所以，班主任的專業素養不是誰說了算的問題，而是他自己在平凡的工作崗位上摸索出來的壹套行之有效的工作思路、工作思路和工作方法，被學生的群體成長和個性化發展所證明。
三、班主任和任課老師最大的區別是什麽？
班主任是對學校壹個班級的思想、學習、衛生、生活全面負責的老師。班主任是壹個班級的組織者、領導者和教育者，也是壹個班級全體教師教育教學工作的協調者。班主任和任課老師的區別在於，任課老師只負責學科的教學，而班主任全權負責管理壹個班級的日常生活、學習活動和心靈成長！
(壹)班主任工作的意義
1.班主任是班級的組織者和領導者。
班主任是班集體的組織者和領導者。班主任在教育活動中行使管理育人的職責。所以班主任首先要用自己的學識、性格、工作態度、教學方法等因素去影響和感染學生，從而樹立自己的威信，充分發揮班主任在班級中的影響力。其次，班主任通過組織各種班級活動，不僅加強了師生之間的交流，也增進了學生之間的友誼，形成了良好的集體氛圍。同時，班主任引導學生積極參與班級管理，培養學生的參與意識和獨立工作能力。
2.班主任是學生成長的教育者。
班主任的工作是全面教育班上的學生，對他們的全面發展負有重要責任。班主任教育學生學會做人，學會做事；要善於發現學生的性格特點和興趣愛好，挖掘他們的潛力；要喚起學生的積極意識和進取精神，激發他們對知識的欲望和需求，形成自我教育的要求和能力；要利用和創造條件，為學生的發展打下堅實的基礎，使學生在德、智、體、美等方面健康和諧地發展。
3.班主任是所有班級老師之間的紐帶。
組織和協調任課教師的教育力量是班主任的壹項重要工作。班主任應該是班主任集體的組織者和協調者，是教師集體的領導者。班主任要經常與任課教師溝通學生在學習中的各種表現，及時反饋學生對本課程的學習情況，討論有針對性的指導策略。班主任應該信任和支持任課教師的工作。
4.班主任是學校和家長、社區之間的橋梁。
學校與家長、社區的聯系主要是通過班主任溝通。學生的家庭狀況和社區環境都會對學校教育產生壹定的影響。班主任要經常與家長保持聯系，取得家長的信任，共同探討教育學生的措施和方法，使學校教育和家庭教育緊密配合，取得更好的教育效果。同時，要註意與社會的協調和溝通，積極爭取社會的教育力量，為學生的發展創造良好的環境。
(二)班主任應具備的基本素質
1，具有堅定高尚的思想道德品質。
2.具備完善開放的班主任素質。
(1)嫻熟的教學能力
(2)足智多謀和敏感的教育適應性
(3)深刻敏銳的觀察和分析能力
(4)靈活的溝通和協調能力
(5)冷靜的自我控制能力
(6)生動藝術的語言表達能力。
(7)勤於反思的教育科研能力。
(8)積極有效的自我調試能力
3.擁有健康的身心素質。
(1)身體素質
(2)心理素質
4.有壹定的管理才能。
第四，班主任的專業素質從哪裏來，到哪裏去？
回顧筆者26年的班主任工作經歷，專業素養的成長發展經歷了三個階段:
(1)摸著石頭過河，明暗交替(我第壹年是13)
從65438到0990作者在上海第六師範畢業時，有壹定的教育教學能力(教師職業基本功)，但他不認為自己具備壹個班主任的專業素質，因為這種素質既是先天的，也是後天的。作者的父親是壹名教師，從事班主任工作多年。他在班主任崗位上兢兢業業，無私奉獻，積累了壹定的班主任工作經驗，取得了良好的成績。他會有意無意地把他的經驗教訓傳遞給我，這也是傳統意義上的女性繼承父業，壹脈相承。身邊有很多老師家庭出生的孩子。長大後報考師範類專業，成為教育教學崗位優秀教師的典範。另外，我的前13年，都在農村學校工作。我先在壹所小學當了壹年班主任，然後12年初調到當地壹所初中任教。我當了九年班主任，教過三個初壹到初三的畢業生。可以理解，但出乎意料的是，2002年，他獲得了區班主任基本功大賽壹等獎。
在這個階段，班主任的素質主要是在與學生相處中積累經驗，在班級管理中培養良好的師生感情，以情感人，以理服人，以愛育人。
(2)山重水復疑無路，柳暗花明又壹村(我的第二年是13)
2003年到2016年，我在城市學校度過了我的第二個十三年。在繁重的教育教學任務之外，我參加了上海市第壹屆班主任培訓基地、上海市第壹屆德育培訓師培訓、上海市第三屆雙師型工程德育教師培訓基地。除了進壹步加強對班主任工作的選擇，我還因為熱愛，堅持不懈地開展了“初中德育系列化研究”。
在這個階段，班主任的素質已經從外部尋求師生相處之道，從內部尋求理論探索和基於實踐的專業發展的自我突破。
(3)邊走邊想，逐漸清晰(我大三是13)
2065 438+06-2065 438+09申請並主持上海市德育實踐項目“行走與思考——初中生文化之旅的實踐與思考”和“基於社會心理學的班級文化引領運行機制研究”。
2016年8月5日，認識了班主任專業的學術專家華師大李嘉誠教授。對華師大“生活實踐”教育學院有認同感和歸屬感。
2017年2月2日，我加入了“2017寒假生活與開學生活”團隊。
2017三月12，以及“妳好，寒假！寒假生活，壹個學生，在學期初的全國生活重建研究論壇上通過發言。遺憾的是，與此同時，我有幸聆聽了海南老師、海寧費老師等優秀同仁的精彩發言。這篇論文的作者似乎找到了壹條學生、老師、家長共同發展的道路。
2018年7月5日，在第八屆全國教師教育能力提升與職業幸福創造暨“2018教師生命成長高峰論壇”上做了“立足文化，重在素養，求學路上”的交流分享。
2018九月11，在浙江武義“妳好，暑假！在項目研學交流會上，做“研學旅行自動化，快樂成長”的交流分享。
2019，19年9月4日，我在第二屆全國農村班主任研究論壇上分享了《壹個班主任的學習、研究與發展》壹書。
3月19，1，我在浙江武義“學習型社會建設背景下的寒假學習”研討會上做了“初中生寒假學習與學習成績的關系”的交流分享。
2017至2019在“家長智慧課堂”和“探索文化之旅”中進行了深入的實踐和研究。
2065 438+07-2065 438+09以微課形式舉辦了陳媽媽的東方大港、尚爸爸的我的成長故事、艾媽媽的遺傳密碼、朱媽媽的我和我的家庭、王爸爸的青少年皮膚病防治、劉媽媽的生命教育等“家長智慧課堂”。
2065 438+07-2065 438+09設計組織了“過年”主題活動，參觀洋山深水港，參觀名人故居，參觀上海博物館、上海世界進行“非物質文化體驗”，探尋紹興文化，開展“尋根尋祖”活動，探尋天目、安吉，探尋下壹步要開展的古村落。
2065 438+08-2065 438+09參加“中國班主任培訓學院壹期”，後參加“中國班主任培訓學院二期”。在李教授的指導和引領下，淹沒式學習改變了教育理念和管理模式；
1，學生觀的轉變:學習為本，健康成長——多元發展，快樂成長。
2.家長觀的轉變:家校溝通，支持合作——整合資源，產生合力。
3.育人觀念的轉變:教書育人，助人成才——天地教人，培養生命意識。
4.班級管理的變化:相信自己，管理學生——信任學生，民主管理。
5.教育主體認識的轉變:老師是主導，學生的主體——學生、老師、家長、社會上的人——都是教育主體。
從1990到2019，筆者的教育理想也在班主任專業成長發展從“累積成長-滲透學習-研究轉化”的三個階段發生了變化和調整:
1，1999，我的教育理想:我要燃燒我的熱情，把它變成壹點點燭光，照亮每壹個孩子的心，點燃他們成功的希望。
2.2009年，我的教育理想:教育最大的魅力是讓每壹個孩子都充滿希望。
3.2019我的教育理想是了解學生的身心變化，探索教育的內在規律，接納學生的個體差異，幫助他們成長。
在這壹階段，班主任的素質是以學生的全面發展為基礎，以教育科研為突破口，以實現生命成長統壹為目標的實踐創造和理性思考。
那麽，班主任的專業素質如何呢？為什麽？最近怎麽樣？也許它真的有壹個中心，三個方面，六個素養，十八個基本點，就像中國學生發展核心素養壹樣，但是需要專家進行廣泛深入的研究和探討，最終制定壹個全面客觀公正的評價標準。但由於每個人的成長環境、教育經歷、群體不同，“尊重生命、服務學生”和“著眼當下、放眼未來”，班主任的專業素質會因人而異、因時而異、因地而異。
以上是我看了《班主任素養結構定義:問題與突破路徑》後的收獲和思考。