每個學生都是班集體的壹員，都是班集體的主人，他們的壹舉壹動都代表著集體的形象。為了培養學生的主人翁意識，從剛上這門課的那天起，我就采取了相應的方法。壹年級學生的班委是老師親自任命的。為了選出學生心目中的候選人，我讓學生選出自己的班委。選舉結束後，我、班委和全體同學討論制定了我們班的班規和今後努力的方向(爭創校級優秀班集體)。這次活動後，學生不僅參與了班級設置規劃，而且充分體現了他們的主體性，使他們更加自尊、自律、自立。
二是全員參與集體活動，培養學生各方面的能力。
1.通過量化管理提高學生的自我管理能力。
學生自我管理能力的高低直接影響著學生的素質。自我管理能力的增強將促進良好班風的形成，提高學生的思想素質和管理意識。為班級集合的規範化管理提供了有利條件。為了培養學生的自我管理能力，我采用了以下方法。
將學生分成9組，每組選出2名組長，每組在學習、衛生、紀律、作業、積極回答問題等方面進行比賽。，並量化比賽成績的分數。分數由前壹天的班委值班記錄反映給班主任，再結合各科老師的反映，將前壹天的分數及時公布在墻上的表格裏。每兩周總結壹次，進行評比和獎勵。通過這次活動，提高了學生的自律能力，同時培養了學生良好的思想品質和合作精神，增加了他們的危機感，為培養學生良好的學習習慣提供了保障。(註:量化方案是班委和同學討論後商定的，每組進行考核。)
2.利用各種形式為學生搭建舞臺，培養他們各方面的能力，培養他們的愛心。具體做法如下:
(1)充分發揮班委的作用。
班委是班主任的眼睛，在班級管理中起著重要的作用。為了鍛煉和發展班委的管理能力，我把壹周的自習課交給了班委，由班委決定如何使用這門課，讓班委制定活動計劃，指明組織者和主管。在整個過程中，教師只起主導作用。通過這次活動，不僅可以提高班委的管理能力和親和力，還可以豐富學生的課余生活，大大增強班集體的凝聚力。
(2)通過班會鍛煉學生的組織能力、創造力，培養友愛精神。
班會要及時，議題由班委和老師討論制定，形式則由班委和學生討論集思廣益，讓學生各抒己見，自己拿主意。這樣班會的內容才會豐富多彩，才會取得好的效果。比如，面對學生中愛的缺失，我和班委決定召開以“我們是明天最美的太陽”為主題的班會。班會形式多樣，有小品、相聲、詩歌朗誦、辯論賽等。從自尊、自重、自強、自愛出發，學生要愛父母、愛同學、愛學校、愛學習，最後通過辯論達到高潮。通過全體員工的參與，這次班會取得了良好的效果。同學之間多了壹份相互的關心，多了壹份愛，多了壹份自信。因為他們堅信自己是明天最美麗的太陽。
第三，正確對待有問題的學生
由於家庭、社會、環境和孩子生理發育的影響，孩子的思想、行為、價值觀都會受到沖擊，壹些不良現象會侵蝕孩子的心靈。思想極端的孩子越來越多，性格古怪的學生越來越多，早戀現象也比較普遍，所以對教育的要求越來越高，老師的責任也越來越重。尤其是班主任的工作，由於班主任直接和學生生活在壹起，班主任的管理方式和工作作風會直接影響孩子的壹言壹行，對孩子未來的發展也起著至關重要的作用。作為壹名班主任，為了教育好孩子，我從以下幾個方面入手。
1.對犯錯學生的管理要講究方法。
畢竟學生人生閱歷少，明辨是非的能力低，犯錯在所難免。孩子的心是脆弱的。學生犯錯的時候，內心其實很矛盾。第壹，他們想跟老師說實話，但是又怕被批評。第二，他們也渴望被原諒和理解。如果對學生大發雷霆，狂轟濫炸，必然會增加學生的恐懼和抵觸情緒。不僅問題得不到很好的解決，師生關系也會變得緊張。長此以往，學生會討厭集體，討厭班主任。同時班裏其他同學也會對班主任有壹些看法。這樣下去，會給班主任的工作帶來很大的麻煩。所以，要想解決問題，讓學生對老師說實話，班主任就要放下架子，把學生當成自己的親人和朋友，溫柔親切地走進學生的心裏，學會像朋友壹樣傾聽，傾聽學生的陳述，必要時摸摸學生的頭，拉近師生之間的距離，減少他們的恐懼。從學生的敘述中找到學生犯錯的動機，然後心平氣和地和學生交談，確定解決問題的方法。通過傾聽，我們可以了解學生的內心世界，找到解決問題的方法，讓學生在輕松、平等、和諧的氛圍中接受教育，同時讓學生認識到老師是值得信任和寬容的。我認為學生將來會善待他人。
2.幫助有學習障礙的學生建立自信。
每個班的學生參差不齊，每個班都有反映慢的學生。每次他們考試成績不理想，總是拖學生的後腿。對於這樣的學生，班主任壹定要記住，他們很自卑，怕別人看不起自己。如果老師冷嘲熱諷，冷嘲熱諷，排擠他們，他們總會看到老師冷冰冰的面孔，傷害學生的自尊心，給學生造成心理障礙，讓他們蒙上壹層人。其實對於這樣的學生，班主任不應該吝嗇自己的微笑，而應該多給他們微笑。另外，要學會保護他們，同時也要積極和他們交談，幫助孩子找到自己的閃光點，讓學生樹立“我能行，我很優秀”的思想。這不僅有助於學生重拾自信，也有助於學生心理健康發展。
3.關註孤僻的學生，做好學生的思想工作，經常與他們溝通，幫助他們樹立健康的態度，像朋友壹樣交談，幫助他們學會合作，為這類學生的未來發展打下基礎。比如我班的同學石，性格孤僻，對人冷漠，學習成績很好。但是，如果任由她的個性發展，必然會影響該生的發展。所以，我利用業余時間放下架子，和她交朋友，推心置腹的談壹談。最後，我用我的真誠感動了她。她從討厭老師變成了尊敬老師，和同學的關系也變得相當融洽。
4.在意早戀的同學。早戀是學生中的普遍現象。面對這種現象，作為老師，切記不要直接否定學生，而是要進行真誠的交談，把學生當朋友，先肯定學生的想法，然後和學生談談自己童年的壹些朦朧意識，以及成年後的反思和這樣做的後果，讓學生在不知不覺中和老師說實話，和老師進行真誠的交心，問題就解決了，也會收到良好的效果。
好事多磨。通過我的努力，學生的自信心、自制力、集體榮譽感、主體意識、社會意識和合作精神都有了明顯的增強。學生們養成了良好的學習習慣。我們班成為了壹個強大的班級群體，我也成為了學生的知己和知心朋友。他的工作也得到了學生的認可。在壹篇學生作文中，有個孩子曾寫道:我的班主任是我的朋友，也是我的母親。她教會了我如何做人，如何克服困難。看完之後，我的眼睛濕潤了，我的努力沒有白費。
作為壹名班主任，我感到責任重大。孩子是未來，孩子是希望，孩子是需要保護的蓓蕾，每個孩子都有自己的優點。作為班主任，不要玷汙了陽光下最光輝的職業，用愛心對待孩子，用真誠打動孩子，用熱情幫助孩子，用微笑面對孩子，用自己的人格影響孩子。班主任要給孩子們壹片美好的天空，充分發揮學生各方面的能力，讓孩子們自由自在地翺翔，讓他們成為明天最美的太陽！
班級管理是教育的基層管理，是直接對學生進行教育的重要組成部分，直接影響學生的人格和心理發展。班主任的管理風格和性格行為對學生有潛移默化的影響，學生自然下意識地把班主任當成學習的榜樣，尤其是在待人接物方面。所以班主任是班級管理的核心，不到萬不得已不要隨便換班主任。在班主任必須更換的情況下，班主任的交接是至關重要的壹環。很多優秀的班主任都是在接手班級管理的中途栽的。如何順利完成班主任與新任班主任的交接，開展班級管理工作，已被提上班級管理教育的議事日程。
壹、定位班級管理基調，把握班級情感支點。
管理定位是關鍵，定位準確，班級管理事半功倍。民主的，放任的，粗暴的，鐵血的，哪種管理風格會取決於班主任的管理風格和班級的基本情況。因為新班主任對班級相對不熟悉，反而學生對班級非常熟悉，學生互相認識，習慣了原來班主任的管理方式，不管效果如何。新班主任要想融入班級集體，就必須找到班級的情感支點，讓班主任和學生有情感的聲音，班級管理才能更順利的進行。
老師對學生沒有愛心的教育，還沒開始就已經結束了。所以，班主任必須對學生有愛，愛他的班級，愛他的學生；沒有管理不好的班級，只有忽視班級管理的老師。班主任的情感支點，學生的情感支點，班級的情感支點，三點壹線，就會產生壹個優秀的班級。師愛的教育效應是促進學生情感歌唱和積極心理發展的情感因素。
第二，了解學生的個性心理，這樣班級管理才有針對性。
班級是* * *性的，但也是由學生的個性組成的。抓住班級的情感支點，就要了解學生的人格特征，才能達到因材施教的教育效果。了解每個學生的性格特點，更容易抓住學生的情感支點。總的來說，班裏大部分同學紀律很嚴，只有少數同學經常違紀。只有有效地管理好這幾個部分，引導班幹部有計劃地開展班級工作，班級管理才能基本取得成效。充分了解班級學生的人格心理，深入剖析經常違紀學生的心理特點，把握其優缺點，以誇張的方式發揮其優勢。針對他們的不足，開展教育工作，使班主任的情緒與學生的情緒溝通，產生心理聲音，從而達到更好的教育目的。
做好學生的人格教育，更容易達到管理教育的效果。通過學生的個性確立班級的特色，明確班級管理教育的新理念，讓學生圍繞這個方向共同努力。通過對學生人格的教育，讓學生從新的角度認識新班主任，接受新班主任的管理風格和管理理念，從而把學生團結在新班主任周圍，配合新班主任順利開展班級管理工作。
第三，了解班級的整體特點，采取相應的管理方法。
與新的班級不同，中途接手的班級已經形成了壹定的整體特征，不可能馬上改變。需要對班級有深入的了解，然後逐步引導。教育是壹個過程，避免功利主義，要求壹下子把班級管理好是不現實的。管理是為教育服務的，教育效果好的管理才是最好的管理。如果了解清楚班級的整體特征，就能樹立良好的班風新形象，學生也容易產生新的動力。那麽，取得好的班級管理成績也就順理成章了。
不管用什麽管理方法，都是為了在課堂上教育好學生。班級集體凝聚力和榮譽感是班級管理成功的兩大砝碼。加強學生集體榮譽感和班級凝聚力的教育，是學生團隊精神的基礎教育。班級本身就是壹個團隊，只有班級凝聚力，師生才能齊心協力完成班級管理。只有學生有榮譽感，才能促使他們為這個團隊努力，並在努力的過程中完成自身的提升。如果沒有集體榮譽感，怎麽會有團隊精神？必須教育學生認識到自己是班集體的壹部分，班集體的榮譽也是學生個人的。班級集體和個人都是榮辱與共的。無論學習還是工作，集體決定個人，個人影響集體，反過來影響個人。如果把班級的整體特點融入到團隊中，把學生的個體情緒體現到團隊中，就能輕松準確地抓住班級的情緒支點，采取匹配的管理方法，更快更好地完成班主任交接，提高班級管理教育水平。
第四，班主任的人格魅力是班級管理教育的核心，決定著班級管理的成效。
學生的情感支點和班級的情感支點都找到了，班主任的情感支點必須融入班級集體，才能產生良好的教育效果，否則就會換另壹個班主任。班主任情感是教師與學生之間的紐帶，是班級情感支點、學生情感支點、班主任情感支點的基點。因此，班主任的人格魅力是班級管理的核心。只有班主任對學生有愛，學生對班主任也有反饋的愛，班級管理教育的目標才能在聲聲的情感中實現。
班主任的人格魅力主要表現在管理風格和健全的人格上。管理風格反映了班主任的性格、氣質、能力等心理特征。班主任通過人格魅力征服學生，讓學生對班主任產生愛，才能接受班主任的管理教育。班主任通過人格在班級管理中起到潛移默化的教育作用。班主任健全的人格能夠領悟學生，影響學生，感染學生，使師生之間的相互尊重和信任產生情感的聲音。班主任只有獲得學生的信任和信服，才能實施有效的班級管理教育。