守望
夕陽下，菩提邊，壹張椅，壹個人.倚著樹，望著天，守望著那幸福，回憶美好.
夕陽的余暉透過了綠得刺眼的樹葉，斑斑點點地撒在地上，有時風吹動，樹葉舒意地伸展著腰，斑點也跟隨著風拉長，在地上徘徊.那時的我，總愛把斑點踩在腳下，看到光映到自己肉墩墩的腳背，格外有趣.我在與光影玩得不亦樂乎，而妳也在菩提樹下倚著椅子，搖著扇子笑呵呵地看著我玩.妳是多麽地慈祥，壹張亙古不變的笑臉，讓我總是喜歡把妳想象成電視上的彌勒佛，讓我總是舍不得離開妳身邊.
玩累的我像壹個脫線的木偶，趴在妳膝上喘著粗氣，汗水大滴大滴地從身上跳下來，把妳的褲子都浸濕了.妳輕輕地搖著大葵扇，在我耳邊呼呼地叫著，然後端起早已準備好的茶讓我喝下.妳似乎也很愛玩，看我休息夠了，倚著那張大藤椅，把我抱在腿上淺淺地搖著，與空中的風壹拍壹合，有趣極了！然後我又恢復了生龍猛虎的樣子，在妳的身上竄來竄去，活像壹只頑皮的猴子.妳依然笑著，任我鬧.這樣美好的時光讓人流連其中！
我和妳壹起在樹下看過多少不同的月亮，妳為我講過多少悲涼而美好的愛情故事.我像壹只小狗趴在妳的膝上，耷拉著腦袋，靜靜地聽妳講著，然後我會癡癡地問妳他們會幸福嗎？這時的妳會擡起頭，望著星月在黑色的帷幕中閃亮登場，閃耀自身的美好，喃喃道：“會的，他們壹直在守望著那幸福，壹定會如願以償的.“
那時的我已經隱隱約約感受到什麽，但是我依然不懂得人世間的生離死別.直到那壹天，妳安詳的臉上沒有了我熟悉的彌勒佛笑臉，只有壹抹滿足的舒意.高大的身軀平直地躺著，那張妳生前留下的紙安靜地躺著.我才知道，妳壹直在守望，守望那幸福.那張紙寫著：
和她在壹起.
直到最後，我才知道，妳壹直等待著那壹刻.妳每天晚上仰望星空，是為了尋找她的存在，那壹個個美麗的故事是妳們的回憶.
如今，我也壹樣學著妳，仰望著天空.那兩顆相依偎的星星是妳和她嗎？幸福地閃耀著金光，讓我對妳羨慕不已.
如今，我在思念妳，曾祖父；我在回憶兒時妳給我的幸福.
月光下，菩提旁，壹張椅，壹個人.倚著樹，望著天，守望那份幸福.守望著妳的美好.
守望，我的曾祖父.
2. 語文教學通訊裏看關於守望都作文600字守望
夕陽下，菩提邊，壹張椅，壹個人.倚著樹，望著天，守望著那幸福，回憶美好.
夕陽的余暉透過了綠得刺眼的樹葉，斑斑點點地撒在地上，有時風吹動，樹葉舒意地伸展著腰，斑點也跟隨著風拉長，在地上徘徊.那時的我，總愛把斑點踩在腳下，看到光映到自己肉墩墩的腳背，格外有趣.我在與光影玩得不亦樂乎，而妳也在菩提樹下倚著椅子，搖著扇子笑呵呵地看著我玩.妳是多麽地慈祥，壹張亙古不變的笑臉，讓我總是喜歡把妳想象成電視上的彌勒佛，讓我總是舍不得離開妳身邊.
玩累的我像壹個脫線的木偶，趴在妳膝上喘著粗氣，汗水大滴大滴地從身上跳下來，把妳的褲子都浸濕了.妳輕輕地搖著大葵扇，在我耳邊呼呼地叫著，然後端起早已準備好的茶讓我喝下.妳似乎也很愛玩，看我休息夠了，倚著那張大藤椅，把我抱在腿上淺淺地搖著，與空中的風壹拍壹合，有趣極了！然後我又恢復了生龍猛虎的樣子，在妳的身上竄來竄去，活像壹只頑皮的猴子.妳依然笑著，任我鬧.這樣美好的時光讓人流連其中！
我和妳壹起在樹下看過多少不同的月亮，妳為我講過多少悲涼而美好的愛情故事.我像壹只小狗趴在妳的膝上，耷拉著腦袋，靜靜地聽妳講著，然後我會癡癡地問妳他們會幸福嗎？這時的妳會擡起頭，望著星月在黑色的帷幕中閃亮登場，閃耀自身的美好，喃喃道：“會的，他們壹直在守望著那幸福，壹定會如願以償的.“
那時的我已經隱隱約約感受到什麽，但是我依然不懂得人世間的生離死別.直到那壹天，妳安詳的臉上沒有了我熟悉的彌勒佛笑臉，只有壹抹滿足的舒意.高大的身軀平直地躺著，那張妳生前留下的紙安靜地躺著.我才知道，妳壹直在守望，守望那幸福.那張紙寫著：
和她在壹起.
直到最後，我才知道，妳壹直等待著那壹刻.妳每天晚上仰望星空，是為了尋找她的存在，那壹個個美麗的故事是妳們的回憶.
如今，我也壹樣學著妳，仰望著天空.那兩顆相依偎的星星是妳和她嗎？幸福地閃耀著金光，讓我對妳羨慕不已.
如今，我在思念妳，曾祖父；我在回憶兒時妳給我的幸福.
月光下，菩提旁，壹張椅，壹個人.倚著樹，望著天，守望那份幸福.守望著妳的美好.
守望，我的曾祖父.
3. 七年級上冊語文教學通訊80頁的練筆三的作文怎麽寫其實沒必要刻意追求，完美，如果非要做，去美容院就行了不過費用有點高，哈我覺得兩個人相處應該坦誠相待，這樣不坦誠肯定是有事。
妳應該和他多溝通，看他有什麽難言之隱或者有什麽不為人知的秘密。如果有困難沒必要隱瞞，要 坦誠相對。
這樣是不正常的，應該是心裏有鬼，反正是不想讓妳知道的事，或者怕妳誤會什麽。我覺得兩個人相處應該坦誠相待，這樣不坦誠肯定是有事。
妳可以直接問他，或者就直接當成他的個人隱私，再或者直接分開。支支吾吾，半遮半掩只能兩頭受罪，傷感情。
我覺得兩個人相處應該坦誠相待，這樣不坦誠肯定是有事。妳應該和他多溝通，看他有什麽難言之隱或者有什麽不為人知的秘密。
如果有困難沒必要隱瞞，要 坦誠相對。這樣是不正常的，應該是心裏有鬼，反正是不想讓妳知道的事，或者怕妳誤會什麽。
我覺得兩個人相處應該坦誠相待，這樣不坦誠肯定是有事。妳可以直接問他，或者就直接當成他的個人隱私，再或者直接分開。
支支吾吾，半遮半掩只能兩頭受罪，傷感情。其實沒必要刻意追求，完美，如果非要做，去美容院就行了不過費用有點高，哈我覺得兩個人相處應該坦誠相待，這樣不坦誠肯定是有事。
妳應該和他多溝通，看他有什麽難言之隱或者有什麽不為人知的秘密。如果有困難沒必要隱瞞，要 坦誠相對。
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如果有困難沒必要隱瞞，要 坦誠相對。這樣是不正常的，應該是心裏有鬼，反正是不想讓妳知道的事，或者怕妳誤會什麽。
我覺得兩個人相處應該坦誠相待，這樣不坦誠肯定是有事。妳可以直接問他，或者就直接當成他的個人隱私，再或者直接分開。
支支吾吾，半遮半掩只能兩頭受罪，傷感情。壹定要加油哦！壹壹回復。
4. 作文《夢想花開》在語文教學通訊高中刊哪壹期,作者是誰暑假空閑，本人拜讀了2012.7.8期《語文教學通訊》，本刊主要談論的是小學作文這個話題。正合我意，面對作文，學生常常感到無話可說，老師無從下手，我就認真讀讀吧。書裏的課堂實錄讓我佩服，教學經驗讓我傾倒，可以說，他們所上的每壹節課，他們提出的每壹個主張都讓我深有觸動。
觸動之壹：作文訓練要“單壹”
當我拜讀了李建華、金潔萍等幾位名師的精品之作，讓我豁然開朗，作文訓練要“單壹”。這裏所說的“單壹”，是壹個方面壹個方面的訓練。這方面紮實了，在訓練另壹方面。如心理描寫單獨練習，對話描寫單獨練習，構思也應單獨訓練，不能壹口想吞個胖娃娃，壹節課即抓心理描寫又抓對話描寫，只能慢慢來，都要分別訓練：如《我教學生寫“心理”》《我教學生寫“對話”》《我教學生學構思》《我教學生“多角度”命題》《我教學生寫“開頭”》《這樣結尾更“精彩”》等。
觸動之二：“作後講評”重於“作前指導”
從王麗瓊老師的《我的體驗》作後講評實錄讓我得知，她對作前指導的看法是“食之無味棄之可惜。讀的時候我就在想：這樣說來，對作文難道就壹概不指導了嗎？指導了的學生作文都寫得歪瓜裂棗的，不指導的文章長什麽樣，我都不敢想。她還主張寫作沒有自由，世上將失去無數優秀的作家，也將失去無數優秀的作品。寫作，要那多的“裹腳布”幹什麽！是啊，想想我們自己，寫出來的東西如果不是發自內心要表達的，是外力強加給妳的，妳能寫出活生生的好文章來嗎？學生的作文，我們也想看到他們真實的生活，讀到他們真實的故事。再想想每個單元的單元作文，讀起來千篇壹律，原來是指導惹的禍。王老師還認為：學生作文，寧要真實的貧窮，也不要虛假的繁榮；寧要不完美的真實，也不要虛假的完美，這是對待壹切問題應該有的求真態度。寫作最需要的，不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。重視“作後講評”吧，它“綠色無公害”，它順應學生的寫作步伐，學生需要什麽幫助，就給予什麽幫助。作後的“講評”在作文教學界，壹直被置於可有可無的位置！關鍵是怎樣操作講評，每個人的都講評嗎，這在50多人的大班可是壹個不太實際的問題。也許讀書讀出來了問題才會進壹步思考。
學生之間互改，不足之處讓大家幫忙改正。作前不指導，作後重點講評。這壹章節寫得最好，把操作講評課的方法寫得很明白，易於效仿，但須反復琢磨，怎樣才能和自己班情況有機結合。
觸動之三：“多改”重於“多寫”
張繁芳老師說：首先要培養學生學會修改作文，學生作文，少的是“改”。“文章是改出來的”“文章不厭百回改”，修改對於寫作的重要性，老師們“知道”也只停留於“知道”。切中要害，老師會改還不行，關鍵的是得讓習作者本人會改，要讓他們知道改哪，如何改，這個是最難的。學生寫了壹篇又壹篇的作文，卻都是在低水平重復，寫得再多，也白搭。要讓每壹次的寫作，都到達寫作的極限區域，進入寫作的潛能區域。“改”，幾乎是進入的唯壹途徑。我在疑問了：這樣的改有時間嗎？ 去年我們班的作文讓學生互改，互改的作用是好學生為差的指明方向，找出不足，差的可以學會欣賞，最大的好處也省去了教師改的工作量。
我想這本書給我以後的作文教學更進壹步的指明了前進的方向，我會從細處指導學生寫作文改作文，註重作後講評，作後修改。
5. 趙世金.怎樣讓學生評改作文.語文教學通訊.1995作文教學在整個語文教學中占有舉足輕重的地位，是語文教學的半壁江山。
作文對學生長遠發展起至關重要的作用。然而，學生的作文寫出來以後，批改卻是中學語文教師的沈重負擔。
家長、學生乃至社會輿論，都要求教師“精批細改”，認為這樣的教師才是最負責、最優秀的教師。這壹切，就像鎖鏈壹樣緊緊捆住了教師的手腳。
語文教師加班加點，拼死拼活批改出來的作文，發到學生手中，學生大多是只看看總批和分數，至於批改的道理，卻很少有學生認真琢磨，如此說來，教師有點白費工夫。正如葉聖陶先生所說：“我當過語文教師，改過的學生作文本不計其數，得到壹個深切的體會：徒勞無功。”
教師包攬壹切的作文評改方式使學生失去了實踐的機會，經過多年的實踐，我認為在教師的有效指導下，讓學生參與作文評改，不但可以轉變教師勞而無功的作文評改模式，而且可以增強學生的閱讀能力和評判能力，促進學生的寫作興趣和寫作水平的提高，更能夠較好地把學生的主體地位和教師的主導作用和諧地統壹起來，充分發揮學生的主觀能動性，從而激發學生的寫作興趣。俗話說：興趣是最好的老師，的確如此。
實踐證明，讓學生主動參與作文評改，學生對教師的評批關心了：教師是如何給自己的作文寫評語的，在眉批、旁批及段批中哪些是閃光點，哪些作了修改；學生對同學的評批關心了：同學是如何評改自己的作文的，是肯定優點的多，還是指出存在問題的多，哪些評改是言之有理，哪些評改還值得商榷。這樣不僅從客觀上改變了學生只顧完成任務，只關註分數，不關心作文得失的現象，更加強了學生之間的合作與交流，讓學生在相互評析、欣賞、修改作文的過程 *** 同提高作文水平。
壹、老師引導要到位，講評要及時，組織要嚴密在學生互相批改作文前，壹定要做好準備。要給學生做好批改作文的示範，不能只是簡單地給學生講評改作文的方法，就讓學生批改，這樣學生會很盲目，批改的效果也不會理想。
老師應做好批改的實例，然後再教給批改方法，放手讓學生互評。學生互評後，教師還要做好批改記錄，及時做好講評總結，盡量把每次作文的表揚面擴大，這樣才能激發學生寫作的熱情和批改的熱情。
在評改過程中，教師就成了課堂的組織者和管理者了，首先要維持課堂秩序，創造良好的環境。其次，教師更要參與評改之中，巡視指導，與學生商議壹些有爭論性的問題，引導學生認真思考，細致分析，耐心具體地指導學生做好這項工作，興利除弊，最終達到最好的效果。
二、具體做法1.在思考中參與作文的評改。在作文評改中，教師不能獨包獨攬，應先由學生獨立探索，也就是說要讓學生自己去發現問題，研究問題，培養學生探究問題意識，從而養成獨立探索的良好習慣。
因此，教師要多置疑設問，激疑引思，為學生提供獨立思考的機會。具體來說，每次作文收上來後，我首先把全班的作文粗閱壹遍，掌握學生習作的大體情況，然後針對學生習作做壹個大致的歸納：壹種是優秀的或習作中有亮點的；壹種是習作存在問題的，接著再有選擇地挑選幾篇有代表性的作文，在課堂上引導學生思考諸如此類的問題：如這篇文章的中心是否明確，材料能否反映這壹中心，詳略處理是否得當，結構安排是否嚴謹，能否找出作文中的錯別字和病句。
讓學生分析思考病因並嘗試做修改。總之，在激疑、質疑、解疑的過程中，讓學生多思考，多探索，學生的思維定能擊破定勢的屏障，迸發出壹個個耀眼的火花。
讓學生思考他們的成功之處，讓他們在鑒賞中得到提高。2.在交流中參與作文的評改。
教學是師生交往、積極互動、***同發展的過程。讓學生參與作文評改，同樣是師生交往、積極互動、生生互動，從而產生互助，形成“奇文***欣賞”的美好氛圍，讓學生在互評互改 *** 同提高。
在實踐中，我首先是讓學生在思考的基礎上自己站起來評點教師羅列出來的習作，說出修改意見或指出閃光點；其次是根據學生寫作水平的層次進行搭配，組建作文評改小組。要求他們針對下發的習作，集體討論，能形成***識的就進行批改或點評，不能形成***識的就進行歸納整理，準備集體交流時發表見解；壹般是由各小組推派代表匯報該組對所評批習作的意見及不會修改的地方，同時，允許該組其他成員補充，接著再由其他小組針對匯報情況說出自己評改的理由和意見。
在評改作文時，我巡回指導並參加學生的討論，對分歧較大的問題作及時的指導。最後，對壹些值得註意的問題及學生不能解決的問題由我點撥、引導或講解，滿足學生評改的欲望。
評改作文時，讓學生多交流，其實還隱含著壹個再構思的過程。通過小組交流、師生交流、生生交流，幾種思路產生撞擊，撞擊多了，爭議多了，課堂氣氛活躍了，這樣擴展了學生的發散思維，激發了學生的寫作靈感，同時在交流中，學生可以發現自己的不足，學習他人的長處，這種效果是學生壹味多做多練所達不到的，也是教師全批全改、精批細批所不能獲得的。
通過學生自身實踐，絕大部分作文寫得不夠成功的學生樂意再重新寫壹次，這樣壹改以往學生怕做作文的現狀。3.及時總結反思。
學生精心評改後的作文，教師若只是簡單。
6. 語文教學通訊2015中考作示標卷層級解析及升格示例與語文教學通訊b掌握升格技巧，提升作文價值——作文升格訓練的方法及示例（此文於2005年第4期《語文教學通訊.初中刊》上發表，原文見第52-53頁）作文升格，是深化作文的立意、淡化作文的選材、優化作文的結構、美化作文的語言，全面提升作文的價值的訓練方法之壹。
如何掌握升格的技巧，突破作文寫作的瓶頸，是壹個應該引發老師探究和引起廣大學生重視的問題。壹、深化作文的立意古人有“意在文先”的說法。
善於把文意寫透徹的作者，總是十分註意讓“意”，壹步壹步、壹層壹層顯現，使讀者能夠被導引著，逐層深入地接近文章主旨，完成“透過表象看本質”的認識過程。1、體驗享受生活，感性認識。
現代著名教育家張誌公先生在《傳統語文教育教材論》中說：“‘假、大、空’的東西將被社會無情地淘汰。能用盡可能地語言材料傳遞盡可能多地信息，達到盡可能高地準確性和課理解性，收到盡可能強的表達效果，將被認為是寫作高手。”
所以，我們在寫作訓練中，就要註重讓學生在習作中充分展示自己的情感體驗。我們要想讓學生寫出“言情沁人心脾”、“寫景豁人耳目”的話，就要在作文教學中註重培養學生具有較豐富的情感並具有準確的表情達意的寫作技能。
只有這樣，使學生對生活有深刻的感性認識，寫出來的文章其立意才深刻。可以說，寫作是抒發壹定情感的“藝術活動”，它是在自己心裏喚起曾經壹度體驗過的感情，並且在喚起這種感情之後，用富於動作、線條、色彩的語言所表達的形象來傳達出這種感情，使別人也能體驗到同樣的感情。
“只要忠於自己的生活和心靈，任何陳舊的作文題都可以寫出好文章，因為任何壹個人的生活和心靈都是獨壹無二的。”（李鎮西《從批判走向建設》）。
2、透析生活，理性思考。王安石“以其求思之深，而無不在也”道出了對生活的思辯。
立意的深刻來自對生活的思考，但是並不意味著只能用生活實事來揭示深刻。寓理於景、寓理於物、寓理於事，是展示思維的重要方式。
象征性表達，是作文的重要構思技能。由於這種寫法的“意”，是作者先從普遍性的生活存在中提煉出，再寄寓在壹事或壹物之中，所以它的“意”往往比壹般記述性、議論性的文章更為集中、更為深刻、更為警策。
有這樣的壹個故事：飛速行駛的列車上，壹位老人剛買的新皮鞋不慎從窗口掉下去壹只，周圍的旅客無不為這惋惜，不料老人毅然地把剩下的那只也扔了下去。眾人大惑不解，老人卻坦然壹笑……立意壹：剩下壹只，留著沒用，不如扔掉。
立意二：提著壹只鞋，讓人笑話，不如扔掉。這兩種立意顯得太壹般了，不夠深刻；我們可以換個角度去思考：掉下去的壹只被人撿到，撿到壹只沒用，我扔下去，他就有壹雙新鞋，這樣就可以得出不尋常的立意：為別人著想，坦然面對失去。
總之，文章是表情達意的載體，“意”是內涵，“情”是外延。作文的過程始終伴隨著情感生活，更需要哲理生活，理性思考。
“綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情”。“情感”在寫作中不但作為壹種推動力起作用，而它們本身也在作品中鮮明、生動地表現出來。
二、淡化作文的選材1、平淡見新奇，以小見大。王安石遊褒禪山感嘆“夫夷以近，則遊者眾；險以遠，則至者少”。
寫文章卻可以反其意而用之。我們可以從細微平凡事件中挖掘出的深刻，往往更有親和力和感染力。
如關於“父愛”是常見的平凡的話題。壹學生選取了生活中平凡的事例：“父親在賣完糧食後選擇看病還是幫我交學費的事情，最後他執意不去看病，讓我感動得躲在黑暗的屋裏偷偷地落淚。
文章飽蘸感激之情書寫父親，也在書寫對人生的最深切的感受，做到了平淡見新奇，使材料在文章中達到以小見大的效果。2、舊瓶裝新酒，芳香四溢。
有的同學認為只有大事才能顯深刻，這是壹種誤解。這也是近幾年升學考試卷中談生死胡編不幸家庭特別多的原因之壹。
在強調寫自己的作文中，進行編造、虛構對不對的問題我們且不談，僅從選材而言，並非寫大事就容易出深刻，寫小事就難出深刻。如在壹篇關於“友誼”的文章中，壹位同學寫自己對友誼喪失的愧悔，“我”與好友商議好報考同壹高中，後由於家庭的壓力，成績好的“我”改報了重點高中而沒有告訴朋友，放榜後，朋友知道受了欺騙，兩人友誼破裂，“我”當時未能作出適當解釋，此後，對友誼喪失的自疚，始終籠罩著“我”。
這個題材雖說平常，卻揭示了青少年對純真友誼的追求和美好願望。3、材料求獨特，別出心裁。
真實的材料是寫好情感類文章的基礎。對中學生來說，真情的抒發首先應該建立在敘述自己最熟悉、最了解的親人、朋友、老師等身上。
但是，寫這壹類題材最容易千人壹面，平淡無奇。這就要求我們學會獨避蹊徑，從眾多的材料中把獨特的內容寫進自己的文章。
如寫“家裏的故事”時，思路局限在生病、做飯、洗衣這壹類事件上，就落入了俗套，寫作水平較好的同學恐怕也難以寫出好文章。倘若我們從下面這些方面下功夫的話，可能就不同了。
壹位同學選取了“媽媽不服爸爸這位家庭‘壹把手’”的事例，決定壹顯身手，挽回“家庭地位”的故事，文中有壹種濃濃的家庭氛圍，也有壹種讓人忍俊不。
7. 寫壹篇通訊作文2000字未來的手機
壹天晚上，我做了壹個神奇的夢┅┅
我夢見我和媽媽去了2050年的手機城，那裏有各種各樣的手機。我看來看去，被吸引住了，那些手機有花朵形狀的，有五彩顏色的，有水晶外屏的。突然，我看見了壹塊和橡皮壹樣大小的正方形小手機，右面有壹個和筆芯壹樣粗細的圓柱形按鍵，是白色的。這時，壹位阿姨從我的對面走來，說：“小朋友，妳很喜歡這塊手機嗎？”阿姨說著就從玻璃櫃臺裏拿出那塊手機，對我說：“這塊手機，別看它普普通通，妳只要按壹下這個按鈕，這塊手機的兩側就會伸出兩條金屬帶，手機就能像手表壹樣帶在手上。”媽媽聽了，說：“沒想到這個手機這麽特別。”於是媽媽就買下了這塊手機。臨走時，售貨員壹再交代媽媽要仔細看懂手機使用說明書。
回到家，我把手機帶在手腕上，又按了壹下按鈕，突然手機不見了，找來找去怎麽也找不著，我大聲叫道：“媽媽，妳的手機不見了！”媽媽慌忙走過來，仔細壹看，說：“傻孩子，我的手機變成了壹條項鏈，項鏈正在妳的脖子上帶著呢。”我聽了媽媽的話，低頭壹看，我的脖子上果然帶著壹條項鏈手機。“這塊手機真好啊！”我不由地贊嘆道。
“如果妳覺得不夠輕松的話，妳可以再按壹下按鈕，這時，這塊手機就會變成壹枚和礦泉水的瓶蓋壹樣大小的戒指，帶在手上。”媽媽說。我連忙說：“請把這塊手機變成戒指吧！”我剛說完，手機立刻像戒指壹樣帶在了我的手指上，並且還可以調松緊呢！我不禁拍起手來，驚喜地叫道：“妙！妙！手機還能聲控呢！”
“妙什麽呀，妙！”爸爸把我從夢中推醒。醒來後，回想夢中的壹切，我久久不能入睡。我暗下決心，長大後壹定要把現在的夢想變成現實。
8. 寫壹篇人物通訊作文300字嚴師·慈父·名醫 ——記酉陽縣浪坪鄉評議村小民師喻登智吳建平 采訪鄉村教師——酉陽縣浪坪鄉評議村小民師喻登智，鄉親們異口同聲地稱他：是名醫、似慈父、更是嚴師！ 1975年，喻登智接過教鞭，在評議村小的三尺講臺上壹站就是20年。
如今，他已由血氣方剛的毛頭小夥變成了鬢角染霜的“小老頭”，可他癡心無改，無怨無悔。 說他是名醫，不是因為他有多高超的醫術，而是因為他壹直堅持義務為學生和鄉親們治療疾病。
評議村地處酉陽、黔江、彭水三縣結合部，離鄉所在地也有近20公裏。這裏缺醫少藥。
剛當上民師時，學生們因營養不良，常生病。喻登智買來壹些醫學書籍，在認真教書的同時挑燈自學，掌握了兒科推拿術，並學會了用中草藥治療簡單的疾病。
壹次，學生謝光玉在課堂上嘔瀉不止，當即休克。喻老師用學到的知識緊急施救，使謝光玉終於蘇醒過來。
家長聞訊趕來後，感激之淚湧出眼眶，連稱喻老師“恩人”。為備足常用藥品，他用自己微薄的收入在外出開會時盡可能多買些西藥，利用星期天和節假日到山裏采中草藥。
他愛生如子。三年級學生胡世淑學習用功，成績優良，可連續幾天沒到校上課了。
喻老師在家訪中得知，其父病故後家庭難以維持生計，只好不讀書了。喻老師鼻頭發酸，眼淚禁不住往外流。
他當即決定免去胡世淑的學費，並保證供給她課本和學習用品，使即將失學的胡世淑重返校園。問及20年中喻老師究竟為多少學生資助過書費和學費，他說：這點小事不足掛齒。
他抓校風、學風十分嚴格。有人對堅持升國旗不理解，他認為“可激發學生愛國熱情”；有人認為學生搞義務勞動是“不務正業”，他說這是培養“集體主義精神和愛勞動的習慣”。
學生的紅領巾沒戴好，他幫助糾正，甚至臉未洗幹凈他也幫助洗凈。 鄉親們還說喻老師是真正的“以校為家”。
學校教學條件差，沒有教具，所用的直尺、三角極、圓規、量角器及體育器材都是他親手仿制的。課桌凳、門窗壞了，他親手補修。
房上的瓦片被大風揭了，他親自上房檢修。他說這樣可節約點錢，多資助幾個失學兒童。
自1983年以來，他所教班級的成績，在全區的會考中總是名列前茅，其中1983年畢業的40人就有32人升入初中學習。突出的成績使喻老師多次被鄉、區、縣、地評為先進教師。
他於1994年9月獲得中國青少年發展基金會“希望工程”園丁獎，去年夏天又光榮地出席了全省鄉村教師“夏令營”活動。