樂高能帶給3-16歲小朋友
1.動手能力
2.想象力和創造力
3.專註力
4.邏輯性思維
5.觀察能力
6.發現問題及解決問題的能力
7.溝通表達能力
8.團隊合作能力
動手能力體現在每堂課的搭建過程中，孩子們親自動手搭建作品，能力自然而然就得到了鍛煉。與家裏不同的是，家裏玩具有限，而且造型單壹。而樂高的教具是非常完整的，從3歲到16歲，覆蓋所有年齡階段，針對性的專業配對。比如3歲的管道，可以培養非常精準的手眼腦的協調性，搭建的時候需要恰好的力度，合適的角度，還要觀察不同大小的對接才能拼上。4歲的螺絲刀就更厲害了，孔對孔的對接和觀察，擰螺絲刀對手腕力度的要求，大程度上的鍛煉了小肌肉的力量，還有到5歲、6歲，7歲以上，隨著結構的復雜加大，對動手能力的鍛煉和要求更高。隨著上課的累積，是可以比較直觀看到孩子動手能力的進步的，因為每堂課他都在自己獨立動手搭建，都能出色的完成作品。
想象力和創造力在樂高的學習中體現的是非常明顯的。我們都知道孩子越小，他們的想象力就越豐富。中國人那麽多年最缺乏創造力的高端人才，就是跟傳統教育的根深蒂固，這個是目前沒有辦法改變的。說到課堂裏，首先從樂高教具的設置上，就3歲的教具而言，隨便拿兩塊壹樣的教具，就可以拼出好多種不同的形狀，有不同的創意；如果是十塊可以拼多少種，壹箱、壹個教室的教具能拼裝任何只有妳想不到沒有做不到的作品。那麽，單從教具的設計上就給孩子提供了可以自由創作的無限可能性。而在上課的過程中，課堂以主題的形式展開。老師以主線引導，讓孩子沿著主線發揮其想法和創作；這個過程也是孩子知識積累的壹個過程。這些搭建的基礎原理是支撐他創作的源泉。想象力是天生的，但創作不是，孩子們在4歲之前搭建作品培養的是孩子們基本的創造力，就是培養孩子壹定的空間感，把生活中見過的事物用立體的空間形式創造出來，到了5歲後期就會逐步培養孩子的更高層次的創新能力，把生活中已有的事物結合起來變成新的事物，或者把想象中沒有的事物創造出來。
很多小朋友遇到問題的時候壹根筋用壹種方法去解決，不但沒能解決而且不懂得去轉彎，這主要是因為小朋友的思維沒有打開，視野不夠開闊。也有小朋友捉迷藏的時候就會把頭藏起來，他們會認為只要把頭藏起來就找不到自己了。這是其中的原因。思維沒有打開的小朋友只能看到他眼前看到的，只能想到現在想到的。課堂裏沒有答案，我們不會傳授香蕉就是香蕉，正方形就是正方形。在孩子的眼中這些名詞和形狀是什麽並不重要，重要的是他想用來表達什麽，這個是他們的天性。我們尊重孩子的本來天性，並引導其發揮出來。例如：我們每天都會開車行走在深南大道上，但是很少有人註意到道路兩旁的建築物，有壹天有個寶貝就說：媽媽，妳看這個南航公司大樓好像爸爸的剃須刀啊！媽媽轉過頭壹看，真是不看不覺得，越看越覺得像啊！壹個勁的誇孩子想象力豐富呢！ 樂高培養的不是工程師，不是程序員，樂高培養的是讓孩子們用科學家的思維習慣去解決生活當中遇到的所有問題。
低齡寶貝的教室基本都是通透的，就是為了在這高幹擾的環境下培養孩子的專註力，事實證明我們90%的孩子在上課期間都能把註意力放在搭建上，不受外界幹擾，這樣潛移默化的培養對孩子的專註力的提升有明顯的幫助！很神奇的，專註力是壹個孩子具備的最難得的品質，這個媽媽肯定是認可的。孩子的專註力不好主要有三個方面的原因：
第壹：是選擇太多，比如家裏堆積如山的玩具和書籍，當妳給孩子過多選擇時，孩子註意力很難集中！
第二：習慣性的思維跳躍，在做壹件事情的過程中突然想到了其他事情就會馬上去做，或者很容易被新鮮事物吸引走。所以我們不要在孩子專註於壹件事時而問：“”要不要喝水”，“妳在幹什麽麽呀”“上廁所嗎？”這些來打斷孩子
第三：就是解決問題能力比較弱，會玩自然就專註！不會玩兒產生了畏難情緒，孩子就會給自己下個臺階，轉移註意力，做其他容易做的事情。
樂高對孩子專註力的培養，效果真的是立竿見影！值得您選擇
邏輯性主要分為：語言邏輯和思維邏輯，其實樂高培養孩子的邏輯性從3歲的課堂就開始涉及到了，簡單來講其實是壹個先後順序。那麽在課堂裏面，孩子在搭建的時候是非常有順序的，先搭建哪裏，再搭建哪裏，為什麽要這樣搭建，也會有壹些自己的小調整，這個過程可以很好的訓練孩子的邏輯思維能力，讓他在生活中做事也能有先有後，思維清晰。比如：搭建房屋時為什麽要從地基開始，門和窗到底應該安裝在什麽位置?車子為什麽要四個輪子？到了5歲的課程後更是要通過作品看原理，體現更多的邏輯性！妳比如說學習了壹段時間後，我們的寶貝都能用“因為什麽，所以什麽。。。。。。”這樣的句式來很興奮的和爸爸媽媽講述上課的作品。
觀察事物是孩子的天性，您看看每個孩子的眼睛就知道了。在課堂裏面，所有課程的主題是與生活息息相關的，那麽孩子在親自動手搭建的過程中能與平時生活中看到的聯系起來，並且在搭建的時候要先觀察積木的形狀和特性然後再進行搭建，這樣的過程使孩子觀察能力會更敏感。列如：我們中心的壹個小朋友變化就很大，剛開始搭積木時總是對不準，用蠻力，這樣做的作品都是特別容易散的，孩子總是會在作品散架後哭壹場，老師很快發現了這個問題，引導他在搭建前壹定要觀察凸起和凹點在哪裏？然後再用小手對準用力就能做的很棒，還有就是螺絲刀的受力面是三角型壹定要先觀察再操作，而且通過壹段時間的學習，他除了自己拿到新的積木會觀察琢磨，他也會提醒身邊的小朋友：“要先看看長什麽樣再搭哦！”可愛極了！連媽媽都說回到家看到什麽新鮮的東西都要翻過來，倒過去認真看看！
獨立解決問題的能力首先得學會獨立觀察和獨立思考。那麽課堂裏面，孩子遇到問題，老師是不會直接告訴答案的，首先會引導孩子來觀察，分析和壹起找到解決問題的辦法；久而久之，讓孩子養成遇到問題能自己思考並尋找解決方案，好的思維方式，並且不畏懼困難。老師不會以結果為導向直接告訴孩子答案，而是鼓勵和調動孩子自己的主觀能動性，慢慢的妳就發現嘉嘉從原來的：“老師怎麽辦，變成了老師妳看我這個飛機做的帥不帥？”這就是孩子根本性的變化，他是經過思考和實踐帶著解決方案來的！
我相信每壹個人碰到自己感興趣的，或者擅長的話題都會滔滔不絕的，孩子更是如此。首先我們壹定可以保證，樂高的學習孩子都會保持特別濃厚的興趣，所以他們更願意和家長和老師說說自己的作品，談談自己的想法，其次樂高課堂以引導為主，就是老師會以啟發式提問的方式和孩子互動，所以孩子壹堂課都是在這樣用嘴溝通，用腦思考，用手搭建的過程中進行的！
每個年齡階段的課程裏，都會有團隊課的主題。這個過程中，孩子們親身體驗和同伴壹起搭建的過程。這個過程很愉快，也可能會發生沖突。他要學會如何去說去表達，也要學會傾聽和理解對方。無形之中就培養了孩子的團隊合作能力，和初步的社交能力。這是我最喜歡的主題課，作品完成之後，他也會享受區別於壹個人完成作品的集體榮譽感。他也會更樂於去交朋友。