寫教案就不能千篇壹律，要發揮每壹個老師的聰明才智和創造力，所以老師的教案要結合自己的特點，因材施教。以下是我為您整理的人教版五年級下冊語文第5課《古詩三首》教案，供您參考，更多詳細內容請點擊教案欄目查看。
篇壹：牧童教學目標：
(壹)知識與能力
1.正確認讀壹個要求會認的生字，理解詩句的意思。
2.正確、流利、有感情的進行朗讀並能夠背誦。
(二)過程與方法
借助掛圖激發學生的學習興趣。以閱讀為主，聯系文中的優美詞句展開想象，從而達到理解課文內容，體會作者的 情感的目的。
(三)情感、態度和價值觀
品讀重點詞句，體會詩句體現的孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。
教學重點：抓住重點詞句展開想象，感受孩子的無憂無慮、純真爛漫，有感情的讀課文。
教學難點：能從字裏行間感受孩子的無憂無慮、純真爛漫，從中受到美的熏陶，並體會作者的情感。
課前預習
1.查閱書籍或上網了解作者及相關的時代背景。
2.借助相關資料盡可能弄懂重點字、詞、句的意思。
3、了解古詩大意。
教學過程
壹、談話導入
有人說童年是壹支支動聽的歌，也有人說童年是壹幅幅美麗的畫，那妳眼中的童年是什麽樣的呢?今天，就讓我們壹起穿越時空隧道，走進唐代詩人呂巖的七言絕句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。
二、初讀古詩，整體感知：
1、自讀古詩三遍，要求讀準字音。
2、誰有勇氣單獨為大家朗讀這首詩?
3全班有感情朗讀。
4、讀了這首詩，妳明白了什麽?
三、想象畫面，體會情感：
(壹)欣賞美麗原野：
小黑板出示第壹句：草鋪橫野六七裏
1、指名朗讀。從第壹句中，妳仿佛看到了什麽?
2、輕聲朗讀，想象這是什麽樣的原野?從那裏看出來的?
3、當妳置身於這壹片廣闊的、綠草如茵的草原上的時候，妳有什麽感受呢?能把妳的感受讀出來嗎?(指名朗讀、男女生分別讀)
(二)傾聽悠揚笛聲：
1、在我們眼前的就是這壹片美麗的草原。此時，晚風吹來，陣陣涼意，讓人感覺多麽舒服呀!如果妳也置身於這樣美麗的境界中，妳想在草原上聽到些什麽聲音呢?
2、要是這些美妙的聲音都匯成壹首動聽的笛子聲，那該多好呀!想聽嗎?
3、錄音機播放悠揚的笛音。
4、多麽悠揚的笛聲，是誰在吹呢?(小黑板出示第二句)
5、指名朗讀，感受壹下這是怎樣的壹種笛聲?妳怎麽知道的呢?
6、牧童是怎樣吹笛子的呢?從哪個字可以看出來?
(三)拓展數字詩歌： 1、齊讀前兩句詩，請妳仔細觀察這兩句後半段有什麽特點呢?
2、妳還知道哪些數字詩呢?
(四)體會自由生活：
1、牧童置身於美麗的原野中，吹著悠揚的笛子，妳覺得他過得是怎樣的生活?誰能用文中的詩句回答。
2、小黑板出示後兩句古詩
3、輕聲朗讀詩句，想壹想：牧童從哪裏歸來?怎樣歸來?
4、牧童忙碌了壹天，到黃昏的時候，終於可以歇歇了，他吃得飽飽的，要幹什麽呢?(睡覺)怎麽睡呢?
5、如此輕松自在的牧童，妳能讀出來嗎?(指名朗讀)
6、如此自在的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想做些什麽呢?
(五)想象美麗畫卷：
1、閉上眼睛，聽錄音朗讀古詩，想象在妳的腦海中出現了壹幅什麽樣的畫面?
2、小組交流。用優美的語言描述想象中的畫面。(學生自由交流)
(六)結合背景，體會情感。
篇二：舟過安仁教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀並背誦古詩。
2、借助圖畫及註釋或工具書理解詩意。
3、感受童年生活的美好及圖畫中兩個小孩的聰慧、頑皮，體會作者表達的情感。
4、把古詩編成故事。
教學重難點：理解詩意，體會作者表達的情感。
教學準備： 小黑板板書：小練筆要求及《稚子弄冰》。
教學過程：
壹、導入新課，激發興趣。
童年是壹幅畫，畫裏有我們五彩的生活;童年是壹首歌，歌裏有我們的幸福和歡樂;童年是壹首詩，詩裏有我們的想象和憧憬。
我們在壹年級時學過《牧童》，還記得嗎?我們壹起來回顧。(齊背：牧童騎黃牛，歌聲振林越。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。)
過度：童年捕蟬的經歷是那樣的有趣，也勾起了老師對另壹首描寫兒童生活詩的回憶。(教師背誦：《宿新市徐公店》籬落疏疏壹徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。)這是偉大的南宋詩人楊萬裏寫的有關兒童生活的詩作。是的，他就是這樣壹個童心不泯的詩人，他的詩以寫田園生活為主，是南宋四大家之壹(尤袤、陸遊、範成大)。今天他看到了這樣的情景做了壹首詩，是什麽情景呢?我們壹起看圖畫。
二、學習古詩
1、看圖，說圖意。
打開書，看到這幅圖畫，說說妳看到了什麽?有什麽問題想問?(生自由匯報，教師梳理學生壹兩個關鍵問題，留在理解詩意時解決)
2、讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
出示《舟過安仁》，要求自由練習朗讀——抽生讀(2個)——男、女讀——齊讀(重點指導“篙”、“棹”的讀音及“遮”的寫法)
3、學習古詩：回憶學習古詩的方法。(1、借助註釋或工具書。2、借助插圖。3、發揮想象)
(1)自學，教師巡視。
(2)匯報交流。
A、理解詩題、詞語、詩句。
“舟”、“安仁”指什麽、(誰的舟?)“壹葉”、“篙”、“棹”、“怪生”什麽意思?學生據詩句說——兩個小孩坐在壹艘船中，收起了撐船的竹竿和船漿，卻坐在船的中央撐起了壹把傘。哦!怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊!(學生說不全不強求)
B、演古詩，再現情境。
過度：當時楊萬裏乘舟路過安仁時，看到了什麽呢?讓我們穿過時空的隧道，來到壹千多年前的那葉小船上，妳們同桌倆就是詩裏的兩個孩童，老師就是當年的楊萬裏，現在我們來演壹演當時的情境。要求：有對話、動作。
·角色轉換：學生用表演來再現詩句的意思。
(1)同桌扮演這首詩的那兩個男孩，教師巡視。
(2)選擇表演到位的壹對同桌到全班表演。
·師生配合表演。
老師：我是詩人楊萬裏。(指上臺表演的同學)妳們就是那兩個可愛的頑童，(老師用語言渲染情境，學生用動作配合表演)：壹人撐竹篙，壹人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起壹把傘。
老師：(做出百思不解之狀，自言自語)我左思右想，總也想不明白。哎，兩位小朋友，妳們怎麽大晴天撐著壹把雨傘啊!
學生：自由回答。
老師：(作出恍然大悟狀)，原來是用傘使風，讓船前進啊。奇思妙想，別出心裁啊!好兩個頑皮、可愛的孩子!(學生評價表演的孩童：可愛、聰明)
過度：如此有趣的壹幕，詩人楊萬裏知道了原因後，為小孩的聰明，也為他們的童真和稚氣，記錄下這充滿童趣的壹幕。讓我們帶著對小孩的喜愛和聰慧的贊賞又壹次走進詩裏，可以邊讀邊做動作。
·情感朗讀：讀出詩人對這種童年生活的向往。(齊讀)
過度：詩有詩的境界，詩有詩的情感，如果我們帶上節奏讀，那麽會更有詩的味道。
下面請同學們壹邊自己讀，壹邊給詩畫上節奏再讀。
(生自由練習讀，畫出節奏。指名讀，抽學生在黑板上畫出節奏)
4、背誦：詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個孩子形象記在心裏吧!(學生自由背誦古詩。)
三、改編故事
同學們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的壹個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大壹點，就會成為壹幅流動的畫，畫裏會有聲音，也會有色彩，請同學們把這幅畫畫下來，不過不是用畫筆，而是用優美、生動的語言。將這首詩改寫成壹個故事，看誰的故事寫得更生動。
篇三：清平樂 村居目標預設
1.知識目標：學習生字新詞，理解"相媚好、無賴、臥剝"。
2.能力目標：有感情地朗讀並背誦課文，感悟田園生活的意境。
3.情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。
教學重點
在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。
教學難點
理解"相媚好"，能想象詞所描繪的情景。
設計理念
古詩是中華民族的瑰寶，學習古詩是壹種美的教育和情感的熏陶。教學本課我遵循了古詩教學的壹般過程，首先以學生為主體，重視學生情感、態度、價值觀的培養。讓學生在"讀、想、悟、背"的綜合閱讀活動中充分自主、有效合作、積極探究，解讀古詩的意思，品味古詩的意蘊，感受古詩的意境，體會詩人的情感。其次，充分利用詩中的畫面，讓學生通過看圖，想象詩的意境，增強學生個性化的解讀，培養其審美的意識，使詩人的感情在學生腦中"活"起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。第三，積極整合利用各種資源，引導學生進行豐富多彩的語文實踐活動，體現語文的工具性與人文性的統壹，追求實實在在的教學效果，發展學生的語文素養。
設計思路
本課雖然只有短短的幾句，卻把壹家農戶的環境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好，我壹直把"邊讀、邊看、邊想"的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。力求學生的審美能力在"讀準、讀懂、讀好"的遞進性活動中得到提高。根據本文的內容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學思路：
壹、開門見山，導入新課
二、初看畫面，反復誦讀。
三、想象畫面，品悟詞意。
四、生成畫面，讀寫結合。
五、簡介作者，深悟詩情
六、豐富畫面，吟唱背誦，
七、總結課堂，延伸課文。