然而，隨著現代通訊工具的普及，信件越來越被遺忘。朋友在遠方，親人出門，壹個電話，壹條短信，及時報平安。信件似乎是壹個彼此都不想接的麻煩。
而我呢，對字母有偏愛，我覺得我沒有執著於過去。孩子上大學的時候，我給了她壹部手機，第二年買了電腦，幾乎可以隨時聯系。但是，我有壹個很老套的要求:不管發生什麽事，每個月壹封家信是必不可少的。孩子不敢違抗命令，已經堅持了六年。我整理了壹下孩子的回復數量，幾乎所有關於孩子成長的信息都是在家庭書籍中找到的。想念孩子的時候，我把家裏的信翻出來反復讀，心裏暖暖的。雖然我們可以在電話裏直接聽到對方的聲音，但收到孩子的來信遠比收到孩子的電話要開心。
所以有人說，字母是語言和文化的精髓之壹。林覺民的遺書，魯迅給母親的信，毛澤東給老師的信，都讓人在書信的魅力中感受到人間真情，受到高尚思想的熏陶。
字母的魅力是所有現代工具無法替代的。
首先，字母和中國文明壹樣古老。
有人把這個古老的神話命名為“口耳相傳的書信”；把祖先的繩結命名為“給自己的信”；將巖石上的圖像編號命名為“圖像字母”；把甲骨文命名為“給後人的信”；寫在竹簡上，先用繩子捆綁，再用泥封，再加蓋印章的信件，被命名為“最早的防偽信件”。
東漢時，蔡倫發明了造紙術，是古代四大發明之壹，為文字的普及提供了便利條件。無論是文人還是平民，都把書信視為彼此溝通、表達感情的重要手段。但當時交通並不發達。寫完信後，親自送去或委托別人去取是很平常的事。如果很遠，信件在路上走壹年左右是常有的事。於是人們羨慕水裏遊的魚和天上飛的雁，把思念寄托在碧水屋和白雲華蓋上，可見壹個快字。有了實際需要，就有了專門的信使，壹個讓信使在馬來西亞休息的驛站。當時的驛卒都是官員，因為皇帝要擴大皇權，發布政令。往往是聖旨，就是快馬接力，日夜兼程。反正當時信使和驛站的主要功能就是傳遞信息。從書寫到紙張，信件已經成為壹種重要的交流方式。字母也成為延續幾千年文明史、傳承文化、促進經濟社會發展的重要載體。
因此，字母是中國文化的重要組成部分，有著悠久的歷史。
第二，書信像家壹樣溫暖。
壹個漂泊在外的遊子說:在我心裏，壹封家書，就像家壹樣溫暖。還看到新聞說有個女學生不想要什麽生日禮物，讓男朋友親自給她寫壹封信，在郵局寄給她。四川大學文學與新聞學院教授張小元認為，這個例子表明，相當多的人早已忘記了寫信是壹種溝通感情的方式，但與此同時，也有人懷念信件帶來的溫暖。
張教授認為，傳統家書作為中國優秀民間文化的組成部分，是文學、美學、書法、禮儀、郵政、包裝、紙張等文化的綜合載體。千百年來，它承載著中華民族生生不息的血脈文化，維系著人間親情，展示著個性之光，真實記錄著時代變遷。很多年前，壹個年輕的女孩羞澀地等待郵遞員送來心上人的信箋，母親靜靜地期待著兒子的信什麽時候能到家。家書帶給我們浪漫溫馨的想象。
“交流方便的同時，我們的情緒其實在貶值。”以發短信為例。我每個假期都會收到很多短信，尤其是在春節、元旦、中秋節和教師節這樣美好的日子裏，短信像雪片壹樣飛來。但是我經常看壹個，回復，馬上刪除，剩下的很少。大部分都是轉發，有時候同壹條信息收到好幾次。真實的感受是什麽？留著有什麽必要。我可以肯定的說，對於沒有認真學習過字母知識的人來說，短信是不動的。最多也就叫個遊戲。
因此，張教授也認為:“在現代社會，親情、愛情、友情越來越淡，人與人之間似乎總是隔著壹層膜。手寫的信件總是給人更真實、圓潤的感覺，而短信、郵件等機器打出的字符則有些冷漠。”
國學大師季羨林建議:“搶救民間家書，就是要傳承家書文化，保護家族家園，以家族的力量維護家庭和諧，構建和諧社會。”
第三，信和酒壹樣有價值。
信件的收集不依賴於任何媒體。它的收藏簡單而持久，就像美酒，越久越醇。比如傅雷和蘇霍姆林斯基的書信，現在已經成為教育孩子的書，其作用遠遠超過作者對兒子女兒的教育。很多為人處事、鼓勵學習求知、修身養性的道理，受益的不是壹個人，而是幾代人。
還有《中國古代文學觀》，精選了20多部歷代優秀書信。書信也是學者自由發表意見的壹種文體。如白居易的《與元九書》、司空圖的《與詩》、袁枚的《答沈大宗伯詩》等，都是書信體的優秀論文，其文獻價值遠遠超過壹般朋友間的議論和問候。
紙質信雖然沒有電子信方便快捷，但更具人文情懷和情感。有了紙筆的幫助，跟親人說實話，跟朋友交流學習經驗、工作經驗、生活感受，就真實理智多了。隨著現代人手寫信件越來越少，紙質信件將成為壹種稀缺資源，更加珍貴，因此也極具收藏價值。
第四，書信是壹種很好的教育媒介。
字母用於教育，其作用不可低估。有壹個老師遇到了壹個問題學生，很多次談心的效果都不明顯。偶爾發現學生夾在作業本裏的紙條，於是馬上開始用書信的形式和他交流。壹段時間後，該生“成績最好，普通話水平提高很快，養成了良好的學習習慣，得到了同學和老師的好評”(老師對問題學生的總結)。
不管課本上有沒有字母，我都會教學生寫字母，而且是和語文活動壹起進行，達到壹次唱兩首歌的目的。就是先告訴學生書寫格式和要求，然後讓每個學生給老師寫壹封信，包括信封的書寫。如果寫作格式正確，我會壹壹回復；如果書寫格式有問題，包括簽名或者漏寫日期等。，只要有壹項不合格，就會退回原件。學生喜歡看到老師的評價或者對自己的希望，所以會認真完成這份語文作業。沒有得到老師回復的同學，拿著自己的原件找同學分析，找出問題，改正，直到符合要求，老師回復。這種教學的結果是學生重視書寫紙質信函，在寫郵件甚至短信時，都有使用信函格式的習慣。特別是還能達到育人的目的。平時不好說，也沒機會說的話，都用書信溝通。學生無後顧之憂。老師的語言因為考慮而相對文明、謙和，更容易讓學生接受。這有利於增進師生感情，教書育人。
看到字母很“無奈”，真希望語文教學能給字母壹個位置。這可以視為拯救壹個文明或文化。
(作者單位:瀏陽壹中)