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信件收藏

每次讀杜甫的“家書壹條,抵得上千斤黃金”,總有壹種很復雜的感覺。除了對詩人的深切同情,更多的是對書信的關心。中學語文教材也可能與時俱進。字母,上個世紀的教材,被安排為必考內容,關於字母的考題也頻繁出現。後來逐漸成為壹套實用的課外資料,沒有任何學習要求。我們現在不談這個。

然而,隨著現代通訊工具的普及,信件越來越被遺忘。朋友在遠方,親人出門,壹個電話,壹條短信,及時報平安。信件似乎是壹個彼此都不想接的麻煩。

而我呢,對字母有偏愛,我覺得我沒有執著於過去。孩子上大學的時候,我給了她壹部手機,第二年買了電腦,幾乎可以隨時聯系。但是,我有壹個很老套的要求:不管發生什麽事,每個月壹封家信是必不可少的。孩子不敢違抗命令,已經堅持了六年。我整理了壹下孩子的回復數量,幾乎所有關於孩子成長的信息都是在家庭書籍中找到的。想念孩子的時候,我把家裏的信翻出來反復讀,心裏暖暖的。雖然我們可以在電話裏直接聽到對方的聲音,但收到孩子的來信遠比收到孩子的電話要開心。

所以有人說,字母是語言和文化的精髓之壹。林覺民的遺書,魯迅給母親的信,毛澤東給老師的信,都讓人在書信的魅力中感受到人間真情,受到高尚思想的熏陶。

字母的魅力是所有現代工具無法替代的。

首先,字母和中國文明壹樣古老。

有人把這個古老的神話命名為“口耳相傳的書信”;把祖先的繩結命名為“給自己的信”;將巖石上的圖像編號命名為“圖像字母”;把甲骨文命名為“給後人的信”;寫在竹簡上,先用繩子捆綁,再用泥封,再加蓋印章的信件,被命名為“最早的防偽信件”。

東漢時,蔡倫發明了造紙術,是古代四大發明之壹,為文字的普及提供了便利條件。無論是文人還是平民,都把書信視為彼此溝通、表達感情的重要手段。但當時交通並不發達。寫完信後,親自送去或委托別人去取是很平常的事。如果很遠,信件在路上走壹年左右是常有的事。於是人們羨慕水裏遊的魚和天上飛的雁,把思念寄托在碧水屋和白雲華蓋上,可見壹個快字。有了實際需要,就有了專門的信使,壹個讓信使在馬來西亞休息的驛站。當時的驛卒都是官員,因為皇帝要擴大皇權,發布政令。往往是聖旨,就是快馬接力,日夜兼程。反正當時信使和驛站的主要功能就是傳遞信息。從書寫到紙張,信件已經成為壹種重要的交流方式。字母也成為延續幾千年文明史、傳承文化、促進經濟社會發展的重要載體。

因此,字母是中國文化的重要組成部分,有著悠久的歷史。

第二,書信像家壹樣溫暖。

壹個漂泊在外的遊子說:在我心裏,壹封家書,就像家壹樣溫暖。還看到新聞說有個女學生不想要什麽生日禮物,讓男朋友親自給她寫壹封信,在郵局寄給她。四川大學文學與新聞學院教授張小元認為,這個例子表明,相當多的人早已忘記了寫信是壹種溝通感情的方式,但與此同時,也有人懷念信件帶來的溫暖。

張教授認為,傳統家書作為中國優秀民間文化的組成部分,是文學、美學、書法、禮儀、郵政、包裝、紙張等文化的綜合載體。千百年來,它承載著中華民族生生不息的血脈文化,維系著人間親情,展示著個性之光,真實記錄著時代變遷。很多年前,壹個年輕的女孩羞澀地等待郵遞員送來心上人的信箋,母親靜靜地期待著兒子的信什麽時候能到家。家書帶給我們浪漫溫馨的想象。

“交流方便的同時,我們的情緒其實在貶值。”以發短信為例。我每個假期都會收到很多短信,尤其是在春節、元旦、中秋節和教師節這樣美好的日子裏,短信像雪片壹樣飛來。但是我經常看壹個,回復,馬上刪除,剩下的很少。大部分都是轉發,有時候同壹條信息收到好幾次。真實的感受是什麽?留著有什麽必要。我可以肯定的說,對於沒有認真學習過字母知識的人來說,短信是不動的。最多也就叫個遊戲。

因此,張教授也認為:“在現代社會,親情、愛情、友情越來越淡,人與人之間似乎總是隔著壹層膜。手寫的信件總是給人更真實、圓潤的感覺,而短信、郵件等機器打出的字符則有些冷漠。”

國學大師季羨林建議:“搶救民間家書,就是要傳承家書文化,保護家族家園,以家族的力量維護家庭和諧,構建和諧社會。”

第三,信和酒壹樣有價值。

信件的收集不依賴於任何媒體。它的收藏簡單而持久,就像美酒,越久越醇。比如傅雷和蘇霍姆林斯基的書信,現在已經成為教育孩子的書,其作用遠遠超過作者對兒子女兒的教育。很多為人處事、鼓勵學習求知、修身養性的道理,受益的不是壹個人,而是幾代人。

還有《中國古代文學觀》,精選了20多部歷代優秀書信。書信也是學者自由發表意見的壹種文體。如白居易的《與元九書》、司空圖的《與詩》、袁枚的《答沈大宗伯詩》等,都是書信體的優秀論文,其文獻價值遠遠超過壹般朋友間的議論和問候。

紙質信雖然沒有電子信方便快捷,但更具人文情懷和情感。有了紙筆的幫助,跟親人說實話,跟朋友交流學習經驗、工作經驗、生活感受,就真實理智多了。隨著現代人手寫信件越來越少,紙質信件將成為壹種稀缺資源,更加珍貴,因此也極具收藏價值。

第四,書信是壹種很好的教育媒介。

字母用於教育,其作用不可低估。有壹個老師遇到了壹個問題學生,很多次談心的效果都不明顯。偶爾發現學生夾在作業本裏的紙條,於是馬上開始用書信的形式和他交流。壹段時間後,該生“成績最好,普通話水平提高很快,養成了良好的學習習慣,得到了同學和老師的好評”(老師對問題學生的總結)。

不管課本上有沒有字母,我都會教學生寫字母,而且是和語文活動壹起進行,達到壹次唱兩首歌的目的。就是先告訴學生書寫格式和要求,然後讓每個學生給老師寫壹封信,包括信封的書寫。如果寫作格式正確,我會壹壹回復;如果書寫格式有問題,包括簽名或者漏寫日期等。,只要有壹項不合格,就會退回原件。學生喜歡看到老師的評價或者對自己的希望,所以會認真完成這份語文作業。沒有得到老師回復的同學,拿著自己的原件找同學分析,找出問題,改正,直到符合要求,老師回復。這種教學的結果是學生重視書寫紙質信函,在寫郵件甚至短信時,都有使用信函格式的習慣。特別是還能達到育人的目的。平時不好說,也沒機會說的話,都用書信溝通。學生無後顧之憂。老師的語言因為考慮而相對文明、謙和,更容易讓學生接受。這有利於增進師生感情,教書育人。

看到字母很“無奈”,真希望語文教學能給字母壹個位置。這可以視為拯救壹個文明或文化。

(作者單位:瀏陽壹中)

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