壹、情感激勵法
“感動人，先不要擔心愛情。”新課程倡導平等和諧的師生關系。只有老師愛學生，學生才會愛老師，學生才會喜歡老師教的課。因此，老師必須像愛自己的兄弟姐妹和孩子壹樣愛自己的學生。灑在學生身上是愛，灑在學生身上是愛。課堂上老師壹個贊賞的眼神，壹個滿意的點頭，壹個會心的微笑，壹個親切的手勢，就像壹場春雨，滋潤著學生幹涸的心靈，激勵著學生打開思維的大門，插上想象的翅膀，探索知識的奧秘。老師是發自內心的愛學生，用充滿激情的語言、眼神、動作、表情來表現，用自己的情緒帶動學生的情緒。這種課堂激勵性評價是老師發自內心的傾訴，學生會用自己愛師愛學的情懷來回報老師。
二。語言激勵法
課堂教學離不開語言，課堂激勵評價也離不開語言。教師要努力使自己的評價語言真實、準確、精彩。這不僅需要教師的真誠，還需要教師豐富的文化背景。那些評價語言如“很好”、“很棒、很棒、很棒”，讓人覺得“不真誠”，從而感到厭煩。每個老師都要學會開帽子廠，每天帶幾頂帽子來上課，給他戴哪頂帽子，看哪個學生適合。我們可以在課堂評價中說壹句平淡如水的話，讓學生感到不舍；也可以說是充滿激情，讓學生感到溫暖和快樂。作為老師，我們不應該吝嗇自己的贊美和欣賞的語言，而應該給予學生更多的贊美和鼓勵。同時，我們認為適當的批評和警醒也應該作為壹種激勵性的評價。當學生在課堂上出現錯誤時，教師不應該姑息，而應該善意地批評和糾正，讓學生的思想、言行回歸正軌。
三。物質激勵方法
這種物質確實有強烈的刺激性。在課堂激勵評價中恰當地使用物質激勵也是壹個好方法。在低年級，壹朵小紅花，壹顆糖和壹個水果被送給優秀的學生。在中高年級的時候，及時給成績優秀的同學發作業本之類的東西，確實能激勵學生努力學習。但物質激勵評價的方法壹定要慎用，我們還是主張以精神獎勵為主。有壹次我們聽壹個低年級的課，老師壹直給學生送小紅花。在進入新班級之前，已經有超過壹半的學生拿到了紅花。我們認為這不是對課堂動機的真實評價，這種為了動機而動機的評價不值得效仿。
四。定量激勵方法
在幾年的課堂激勵評價中，我們探索出了壹套行之有效的量化激勵評價方法。具體做法是把班裏所有的學生分成六人學習小組，按性別、成績、學習能力進行分組。每個小組都有壹個優秀的學生擔任組長，小組以小組織命名。在課堂上進行組間學習和學科競賽。表現突出的組評為優秀組，每組50分，其他組表現突出的同桌20分，作業“優秀”的班級每班10分。每天的成績由副班長匯總後填寫在教室後面的《教室量化激勵評價表》。總分壹周，總分最高的是本周的“紅旗組”。實踐證明，這種方法簡單易行，既培養了學生的競爭意識和集體榮譽感，又使學生自覺上課，在相互監督管理中學好知識。
課堂激勵性評價是真情的喚醒，是言傳身教的肯定，是精神的感應。有效的課堂需要精彩的激勵性評價作為支撐，希望我們的課堂評價能開出精彩的花朵，結出豐碩的果實。
老師勸阻學生“上A班，做B事”可能是對的，但“沒收學生的書”這種做法就有些不當了。還好沒被撕掉，不然結局會更麻煩！即使是化學課，大家都在樂此不疲的時候，也難免有時候會有極少數同學在做其他科目的作業。往往是因為各種原因，學生沒有按時完成作業，交作業的時間就要到了。為了不被其他老師批評，個別學生在課堂上做這些作業而不被老師發現。
我也發現過這種情況，處理的辦法通常是這樣的:第壹種情況，我從來不關心壹個學生在課堂上做什麽，因為我相信他有壹邊聽課壹邊“壹心多用”的能力。事實上，這樣的學生做的習題可能遠遠多於老師布置的。人的能力千差萬別，有的人確實有“三心二意”的能力。我們通常不是同時做幾件事嗎？本文描述的情況大概屬於這種類型，老師可能不太熟悉學生的學習心理。
第二種情況，有的同學可能已經提前預習了課文，大概以為已經學了老師講的內容。他們只需要在課堂上選擇性地聽老師講解壹些重點難點內容，而他已經做好了準備:什麽時候聽老師講，什麽時候不聽。我認為學生這樣做無可厚非。為了證明學生是否屬於這種情況，我總是讓他回答問題。如果他回答正確，我就放心了。允許自己繼續執行學習計劃。不回答就鬧個笑話，“作業永遠寫不完，灑脫點！”他會停下來的！
第三種情況:學生可能化學基礎差，聽不懂我講課，幹脆幹別的。當然這個責任主要由我來承擔！這其實是對老師教學的壹種反饋。要立即調整教學難度，讓講解變得通俗易懂，激發學生的學習熱情和興趣。我從來不看教案，而是根據學生上課的表現來決定講解的方式。這種教學技巧通常非常有效，以至於學生不得不放棄做其他事情。提問時，多關註基礎差的同學。他或她總是用“我不知道”來回答老師的問題。我從不輕易放棄他。“嘗試”和“勇敢”，加上師生間的“合作”，總會得到意想不到的結果。最後表揚壹句，同學們再也不會放棄化學課了。課後問“問題”的次數明顯多了，學習成績自然也就水漲船高了。
第四種情況:由於“無法抗拒的誘惑”，個別學生可能會在老師不註意的時候偷偷看那些“東西”，而自己急於想知道的故事往往壹眼就被迷住了。老師找到他的時候，他沒有發現老師在旁邊！在這種情況下，如果學生迅速收集“東西”，我會盯著他，以示警告；如果學生不把“東西”收起來，我會若無其事地把它放在褲兜裏，也很少有學生知道發生了什麽，完全不影響整個課堂教學的順利進行。學生下課或放學後會自動來找我。主動承認自己的錯誤，口頭承諾“再也不會了”，然後放了他的“東西”(他是高價租的，所以付不起錢！);也有不願意承認錯誤的。沒關系。放學後，我會慢慢和他“磨”，不說教，更不“罵”。最後，他們都會哭著懺悔。處理這類事件的關鍵是做好“保密”工作，浪子才能回頭。如果大吵大鬧，學生會很沒面子，經常“破罐子破摔”，以後會更“針對妳”。不要惹妳的老師生氣！我已經成功解決了很多這樣的問題。這類學生的家長往往有時候不知道發生了什麽讓孩子徹底改變了過去，總是說“孩子好喜歡妳啊！”“我心裏暗笑:因為他(她)代替我哭了！
首先，妳壹定要在孩子面前保持冷靜，不要因為這樣那樣的問題表現出焦慮和無助。所以孩子們會註意到。
其次，要向身邊有經驗的老師請教，聽聽他們的看法，還要註意觀察，觀察那些有經驗的老師是如何教育管理這些學生的。把每天遇到的問題寫下來，看看自己解決了哪些問題，還解決不了哪些問題。然後想，應該怎麽解決？如果妳真的不懂也沒關系，因為用上妳的教學活動後總會有壹個美好的未來。註意積累日常的教育問題和解決方法。隨著時間的推移，妳會看到妳的進步。)
第三是學習，要麽上網，要麽買書。學什麽？了解其他老師是如何管理教室的。學習壹些優秀老師的課堂管理經驗和處理問題學生的智慧。
只要妳願意努力學習，我相信妳能成為孩子們喜歡的老師。