1，文字解讀
首先，什麽是文本解讀？
文本解讀是個人對文本的理解，徐老師認為基於文本內容、文本主題、語言形式三個層面，可以作為文本解讀的起點。也就是我們常說的文章，怎麽寫，作者想表達的思想感情。
其次，如何解讀文本？
看似簡單，但我在教學中很少自己看壹篇文章。大概率是看壹兩遍，然後看參考資料，幾乎代替了我自己對文本的解讀。壹方面，我比較懶，形成壹種惰性思維。另壹方面也是因為我對文本解讀缺乏必要的把握，不知道如何解讀文本。
在看徐傑老師的備課記錄時，我開始關註文本解讀。他的解讀路徑似乎給了我壹些參考。
第三，具體的文本解讀路徑。
徐老師帶領大家認真閱讀課文，抓住對比這個強大的解讀工具，找到了從語言到主題的討論路徑。徐老師經過老師們的討論得出結論:
我的態度的對比，我對牧羊人的態度，我對這片荒地的態度，對嗎？牧羊人個人悲慘的人生經歷與造福他人的反差，平凡身份與高尚靈魂的反差，我與牧羊人對物質世界要求的反差，變與不變的反差，山在變，牧羊人的心卻沒有變；比起壹群人，前面種樹應該說是壹個人。從後面大家的角度來看，其實在創建這個家的時候，老人並不是壹個人。他已經80多歲了，但年輕人壹代又壹代地在建設自己的家園。這是壹個人和壹群人的對比；希望和絕望，或者絕望和希望，前面的絕望和後面的希望的對比；毀滅和創造的對比...如此多的對比。其實我們真的理解這篇文章中的對比，我們真的理解這個問題。
接著徐老師提出了幾個問題:
1)為什麽這篇文章讀起來感覺很真實？
2)為什麽本文的語言轉述比直接轉述好？
徐老師從第壹個問題引出細節描寫的作用，涉及到時間的真實(數據的真實)、選種的真實、打掃房間的細節、環境描寫的細節、改題的細節。
從第二個問題開始，徐老師對語言轉述的理解是這樣的:“用這種方式轉述的時候，首先這種轉述的語氣帶來的是那種極度的平靜，但是下面其實有壹種波濤洶湧的內心情感變化，形成了這種縱向沖突的很好的審美效果。我覺得我們應該有這樣的感覺，壹定要做這個事情。我們學生不可能所有的轉述都得高分，但是作者故意用了很多輔助轉述。這種轉述富有表現力，更加冷靜，這種冷靜來自於冷靜，而這種冷靜與內心的震驚形成了很好的對比。”他還在對比法的寫作方法中加入了釋義，使整篇文章的分析更加完整。
這種對文章的深入分析可以讓我們從整體到局部對文章有壹個全面的了解，為接下來的教學設計打下非常堅實的基礎。
2.如何設計閱讀教學？
1)徐老師提出了關於教學設計的兩條原則:
第壹，在文本解讀過程中，什麽可以成為學生的閱讀活動？
二、學生如何理解這樣的結論，得出這樣的結論？
這裏可以理解為，首先，不是所有的文本解讀都應該成為學生的閱讀活動。我們可以盡力深入理解課文，這是有效教學的前提。老師只有深刻理解課文，才能著眼大局，從容應對課堂上的突發狀況。其次，文本解讀不是簡單的教師講故事、教師提問、學生回答的過程，而是通過最能看出教師效用的教學設計來實現的。
2)教學設計出現在教學活動中。
在處理這壹問題的過程中，教師在不知不覺中多次陷入文本解讀的過程中。這也是老師缺乏這方面培訓的原因。
老師21:我們從這個老人開始種樹，肯定需要時間來生長。從速度增長的時間過程中，我們可以看到牧羊人壹直在堅持。他不屈不撓的意誌和堅定的信念引導我們去分析這個人物。(或文本解讀，非教學活動設計)
傑夫:我想問的是妳是怎麽分析這個人物的？就是提壹個問題讓學生來回答？
老師21:所以他才種樹，不種別的。
傑夫:我現在是壹名學生。我回答妳，我沒有更重要的事要做，所以我種樹。妳是做什麽的？
老師21:學生可以通過他看到植樹老人的形象。
傑夫:妳還是沒明白我的問題。我們應該有活動。妳的活動是什麽？
這裏的問題很典型。老師還是在分析老人的形象，而不是通過活動設計讓學生參與到對課文的理解中來。後來很多老師都陷入了這種設計和解讀的境地。
那麽如何設計這壹節的人物形象活動呢，在徐老師的反復追問下，老師逐漸理清了答案:
老師21:哪裏可以通過種樹看到老人的性格？比如正文第十壹段，正文第七段，他種了橡樹，種了很久的樹。然後第十壹個自然期——三年了，他壹直這樣，光是種樹，他就種了十萬顆橡子。這10萬顆橡子中，有2萬顆已經發芽。在這兩萬株樹苗中，有壹萬株樹苗將在這片光禿禿的土地上生根發芽，長成大樹。經過這麽長時間的堅持，可以看出老人的壹些東西。我覺得這個問題的判斷必須由我們自己來說。
傑夫:也就是說，學生把課文中的相關單詞圈起來，概括人物。這就是活動。好了，這個可以作為壹個活動，圈出關鍵詞來理解人物，總結理解問題。沒錯，這就是我壹直問妳的原因，那就是我們絕對不能以零敲碎打的提問方式來組織課堂活動。比如剛才這個活動，是壹個10分鐘左右的活動。讀課文，圈出關鍵詞，最能表達人物特點的詞，然後壹起讀，總結人物是什麽樣的特點。這是壹個完整的活動。就是說把關鍵詞圈出來，讀出來，體會壹下人物性格，對吧？當然可以。
在這裏，徐老師讓這個語文活動逐漸顯現出來，就是讓學生圈出關鍵詞來體驗人物。圈關鍵詞概括形象是壹個很簡單的活動，但是我們老師就是沒有說清楚，或者可以說是缺乏活動設計的自覺意識。
3)在教學活動中避免“望天收割”。
在與老師的討論中，有老師提出了學生提問，師生互答的問題。我曾經認為這個問題是壹個非常聰明的教學方法，我在李鎮西老師的課堂記錄中見過，甚至在我自己身上用過。
這壹次，徐老師嚴厲批評了這種教學方法。“學生提出的這些問題中有很多問題，因為很多都是很淺薄的問答。”“其實有很多問題跟課文的閱讀理解和閱讀質量關系不大。妳可以在這個課堂上解決他們破碎的問題，碎片化的問題，沒有辦法組織教學。這是壹個。第二，壹個老師能否在學生自己提出的壹些問題中，迅速抓住壹個有價值的問題，並深入貫徹，左右掛鉤，然後真正把課文讀透。說實話，我不敢這麽做。”
如何提出優質問題也是語文教學的重點。
4)提出配套問題。
語文閱讀活動可以提出問題，引起學生的進壹步思考。但是“文本的閱讀活動不能完全通過提問來建構。我們可以問壹兩個問題。如果這門課壹直提問，學生壹直回答妳的問題，那就沒意思了。”
我的課堂活動幾乎都是在提問中度過的，這也正是徐老師說的“學生找答案，老師笑，學生找不到答案，老師死不瞑目。”這是非常枯燥單調的語文學習，學生提不起任何興趣。
什麽是支持性問題？
在回答這個問題時，徐老師給出了自己的理解:
課堂教學中有多少問題可以轉化為支持性問題？提問和回答的問題很少有人支持。有時候壹個問題來了，學生要看很多書，做很多溝通。這叫支持。教室裏的問題必須是支持性的。和學生來來回回是不支持的。和學生來往是支持的。
這裏的支撐力問題應該是指能牽壹發而動全身的問題，是能引起思維碰撞和沖突的問題，是教學活動設計的關鍵。
5)活動設計要有支架。
是否要有腳手架，要結合學生的情況和問題的難度。腳手架是有目的的，腳手架是梯子，讓學生爬到更高的認知層次。
有老師設計墓誌銘或頒獎詞時，徐老師指出，這種活動很好，但很難只是拋出問題讓學生寫，效果會大打折扣。如何增強此次活動的效果，徐老師給出了幾點支持:降低難度，給出格式等。這些措施使這項活動紮實推進。
然後通過對比設計文本活動:
(1)感受對比，這是預熱環節。可以展示壹個前後對比，比如前面描述荒原的句子，後面變成綠洲的句子。
(2)對比、搜索、發現。“從我的態度來說，我可以從不變變成不可救藥。妳可以把我們今天討論的這個東西給他壹些提示，讓他去閱讀去發現，學生去閱讀然後交流。妳看他不是在提問，而是屬於交流和分享。”
(3)推廣趣味活動。在這裏，徐老師沒有進入傳統的比較分析和欣賞的角色，而是用學生喜歡的活動，用詩歌的形式來呈現這種對比，這裏也有了壹個腳手架，降低了難度。“比如，把我們在前面發現的花園和綠洲進行對比，提取好的形容詞或者驚人的句子作為詩的第壹段就很有趣。這是語言提煉和鑒賞活動，說什麽來著？現在是什麽？好，請寫第二段。這是什麽？事情是這樣的。就把這個比較和幾個地方比較壹下，提煉成壹首很好很精煉的詩，然後繼續讀下去。這是壹種語言活動，經過這樣的連續閱讀，不要說什麽對比的效果了。”
活動不能是提問題找答案，也不能做太理性的分析，這樣上課就僵了。“不要變成去說，請問，對比的表達效果是什麽，作用是什麽，而妳又會變成壹個尋找答案的問題。這種理性的分析讓課堂瞬間冷了不是嗎？成為壹種語言是壹種活動。怎麽做？”
(4)壹個大的活動要有三個步驟，越走越深。
6)文中提到的活動還包括:從壞的角度講故事、拍電影找鏡頭(場景再現)、圖文對比、繪本與課文對比、串聯聽寫單詞、聽寫單詞、尋找課文反義詞等。，而老徐公路車的活動設計更是得心應手。而徐老師特意提到好玩，好玩，就把學生帶了進來。這也是活動設計的重要壹環。李鎮西老師也說過類似的話。語文課應該是有趣的。
雖然沒有參加徐老師的線下教研，但是這次學習了課文解讀和教學設計，通過慢排獲得了語文教學的重要知識。