壹年級二年級三年級四年級五年級去，相對近距離地對學生施加影響。使學生產生紀律需求。壹般來說，中小學生參與教學活動，除了內部動機外，表揚、 獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，了解和利用學生的外在需求， 並使學生產生 紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：“這麽多同學舉手，老師現在要請壹個剛才認真 聽其他同學發言的小朋友回答。” “誰更遵守紀律，我就請誰來回答問題。” …… 值得註意的是， 管理紀律的課堂評價用語壹定要針對學生的行為， 不能針對學生的人格 侮辱學生。壹般而言，如果學生的行為有利於學習，是妳期望的，妳就給予肯定，而且必須 明確那壹類行為是妳肯定的；相反，如果學生的行為是不利於學習，不是妳期望的，就應該 給予批評，但批評也壹定要指向具體的行為。小學低年級的學生都不到十歲， 對於小學低年級學生自制力的訓練、自覺紀律意識的培養，應貫穿於整個小學低段課堂教學的各個環節，承擔各門課程的老師應相互配合，愉快而藝術地導引，多采用正面要求。
1．正面要求，明確方向 老師應為每壹位學生講清楚學校課堂紀律的內涵：它包括“講文明、懂禮貌、不打架鬥 毆、不影響他人學習，按時完成作業、認真聽課、認真聽取並尊重他人的課堂發言、積極而 主動地思考問題，並回答老師提出的問題，有疑而問”等。老師要目的地訓練他們的自我約 束能力，要求他們做守紀的乖孩子，教給他們自我評價的方法。
2．自我評價，樹立榜樣，滲透自覺紀律意識心理學家認為小學低年級學生對人對己的自主評價， 幾乎完全以教師的評價為轉移。 所以教師應在每堂課結束時做壹次總結， 堅持公平公正原則， 註意對孩子們的日常行為和每個 學生的自覺紀律表現作出呈階段性的範例性極強的評價，並樹立遵守課堂紀律的榜樣。 教育教學實踐經驗證明： 啟蒙教師在教學過程中的各個教學環節， 或者借助文本內涵營 造的讓兒童喜聞樂見的氛圍，有利於延長有意註意時間，並增強有意註意意識，強化兒童的 自覺紀律行為。 總之，在小學課堂紀律問題上，我們壹方面要培養他們正確的紀律觀，同時要提高課堂 教學對他們的吸引力，把他們的註意力吸引到學習上去，才能標本兼治。小學教師壹定要避 免兩種極端的紀律觀。壹種是獨裁的觀點，另壹種是放任主義觀點。小學教師應把課堂紀律 當作重要問題來研究，以能創建更加有利於我們教學的課堂環境。招數：控制自己的情緒，把握課前五分鐘。 讓教師感到頭疼的是，亂班的學生在上課鈴響後，坐不下來，坐下後也是嘰嘰喳喳，安靜
不下來，把老師不當回事。教師在制止學生無效的情況下，終於爆發了，大發雷霆。學生
看似老實了，可教師帶著情緒上課，教學效果就談不上了。我認為課前五分鐘非常關鍵，主要是教師要控制自己的情緒。先不說話，環顧四周。如無
效果，再抓典型，“張三，妳快點說，我等著上課呢”，“李四，這麽高興，有什麽喜事給大夥講講，讓大家壹起分享”。此時點名要比大聲制止效果好。如果以上辦法對妳的學生無效，那妳就說：“現在把書合住，提問上節課的內容。”妳會看到他們壹個個老老實實地坐好了，因為沒有壹個孩子對老師的提問有把握，尤其是調皮的孩子，妳只用提醒壹些學生不要偷看課本就可以了。 現象：學生上課發呆、走神，玩東西或做小動作，大聲爭論等。 招數：以幽默和機智化解矛盾。 在這樣的班上，有壹些不良習慣的學生不足為怪，我壹般以幽默化解。如學生發呆，我用方言高調說：“有些娃年齡大了，想法多了，不好管了。”也不點名，不傷害學生的自尊心，哪有學生還敢發呆。有學生上課和別的學生爭論起來，我走過去，很誇張地拍拍肩膀：“不要激動！不要激動！”他會在其他學生的笑聲中不好意思地低下頭。有學生玩硬幣，我很誇張地把硬幣裝在自己的口袋裏，說：“下次妳玩點大的，那個紅顏色的（100元）我最喜歡了（用兩個指頭比劃）。”學生哈哈大笑，為老師和學生都留了臺階。當然，別忘了把硬幣還給學生。 現象：課堂亂哄哄，教師無處下手，或學生上課不配合，不思考。 招數：不留空閑時間，讓他們總處於緊張的思考狀態。 學生亂，更多的是沒有事做，要讓學生忙起來，不僅能維持課堂秩序，而且能提高教學質
量。我常用的是以問題為中心的教學策略，課前提問復習舊知識，讓學生帶著問題閱讀，
交流總結，做練習回答問題，總是讓學生處在緊張的不斷思考回答問題的狀態。每節課安
排的閱讀也讓學生逐漸學會靜心閱讀，培養了自學能力。這樣的教學策略，學生因為怕回
答不了問題難堪，不敢搗亂，想搗亂，也沒有空閑時間。最“狠”的壹招是讓學生閱讀後上講臺講課，那壹個個老實得大氣都不敢出。 現象：學生屢教不改，對批評和懲罰不屑壹顧。 招數：獎懲以理服人，讓學生心服口服，壹個亂班，對教師的批評、懲罰、獎勵不屑壹顧，從心理角度分析，是因為學生在學習上得不到老師和同學的肯定，就想在其他方面有壹席之地。我壹般用眼睛暗示違紀學生，或走到座位旁輕輕拍他肩膀。如還不改，讓其寫自我心理分析書（規定字數），寫心理分析書對學生來說是壹件頭疼的事，表現好壹點時，馬上減字，如還不收斂，隨即加字。當學生看到還有減字的希望時，接下來他就會加倍努力，爭取“寬大處理”。另外，對屢教不改、對學習沒有興趣的學生，我常假裝無意安排簡單的問題讓他回答，並抓住回答中突出的地方誠懇地表揚。既然老師對他不薄，他也就不好意思給老師添麻煩了。面對壹個亂班，教師要有信心，學高壹尺，師高壹丈，只要認真分析學生“亂”的心理，對癥下藥，妳會發現“亂班”其實不亂，妳的課堂教學會收到意想不到的效果。不得不面對壹個亂班，學生上課說話、做小動作多，任憑老師軟硬兼施，學生不吃那壹套。自己的付出學生不買帳，教師難免出現急躁和厭煩情緒。久而久之，和學生越來越對立，課堂教學只
能勉強維持。這樣的班，語、數、外老師都頭疼，更別說上“副課”了。教師如何變換招數，讓亂班不亂？現象：學生對教師不感興趣，總是和老師對著幹，師生關系緊張。招數：出奇制勝，讓他們感覺妳和其他教師不壹樣。亂班的學生認為所有的教師對他們都有看法，處理問題有偏差。但當他們看到妳和其他教師處理問題不壹樣，自己以前對付老師的那壹套不靈時，會有新鮮感和敬畏感。我在上第壹節課時，壹進教室，假裝環顧四周，檢查有無“相關
”。然後說：“首先我要表揚大家。”學生覺得很納悶，互相看看，我接著說：“我以為會像港臺電影那樣，從門上掉下個水盆，或講桌裏藏有機關，我都穿了防彈衣（拍拍胸脯），看來沒有，所以要表揚大家。”學生覺得有趣，拉近了和我的距離，也察覺出我作為教師的自信。
1．聚焦在妳開始上課之前，壹定把教室裏所 有人的註意力都集中在妳的身上，如果有 人在私下聊天，妳不要講課。 沒有經驗的教師或許會認為，只要開 始上課了，學生自然就會安靜下來，以為 學生會看到課堂已經開始，該進入學習狀 態了。有時這會起作用，但學生並不壹定總會這麽想，他們會認為妳能接受他們的行為，不在意妳講課時有人說話。 聚焦這個技能意味著，妳應該在開始 上課之前要求學生集中註意力，即只要還 有人沒安靜下來，妳就壹直等下去。有經驗的教師的做法是，在所有學生都完全安 靜下來之後，再停頓三五秒鐘，然後才開 始用低於平時的音調講課。 講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大 的教師課堂更加安靜。學生為了聽到他的聲音會保持安靜。
2．給學生交底 如果學生對這節課的安排心中無數， 這就會增加他們在課堂上的不安定感。因 此，教師應該在每節課的壹開始就明確地 告訴學生這節課要做什麽，以及每個環節
大約需要多少分鐘。為了使學生積極配合教師完成教學任 務，教師可以讓學生的心中有壹個“盼頭”，告訴他們在這節課的結尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說明了本 節課的教學安排後，可以說：“如果進行 順利，我可以讓妳們在這個小時的最後階 段跟朋友聊天，或到圖書館去，也可以趕 做其他科的作業。”這樣的安排也會讓那些喜歡上課講話的學生有所收斂。如果教師知道他完成教學目標有富裕的時間，他也就更願意在上課之初等待大 家都集中註意力。學生們會很快意識到， 教師等待他們的時間越長，他們在課堂結束前的自由時間就越少。
3．實時監控 實施這壹條的關鍵是在教室裏四處走動。當學生在做作業時，在教室裏巡回走 動，檢查他們做的情況。 有經驗的教師會在學生開始做作業兩 分鐘後對教室進行巡視，看是不是所有學生都開始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因為學生已經做出了壹兩道題，或寫完了幾個句子，這樣妳就 可以檢查是否正確。對於需要幫助的學生， 教師應提供個性化的輔導。那些還沒怎麽開始做的學生會因為老 師走到跟前而加快速度，而開小差的學生 也會被其他同學提醒。除非教師發現了*** 性的問題，教師不要打斷全體學生，不要集體指導。
4．以身作則 教師在課堂上應該給學生做出榜樣， 做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學生“照我說的做，不要跟我做的學”，只會 讓學生思想混亂，並引發不良行為。 如果妳希望學生在課堂上用溫和的聲音說話，當妳在教室四處走動，給學生提供幫助時，妳也應該用溫和的聲音說話。
5．非語言提示 過去，教室裏有壹個供教師使用的標 準物件，那就是講臺上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢 以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時，要考慮到學生的年齡和自己的喜好。事先要跟學生講好，妳的這些提示是什麽意思，需要學生怎麽做。
6．環境控制 上課的教室可以是壹個溫暖、快樂的 地方， 學生喜歡壹個經常有所變化的環境。在“學習園地”中掛上有趣的圖片，會激 發學生對相關學科的興趣。 學生還喜歡對教師個人的方方面面有 所了解，包括興趣愛好。教師可以在教室 裏放壹些個人的物品，比如跟自己的興趣 愛好相關的東西，如收藏物、全家照等，
它們可以成為妳跟學生談話的引子。隨著 教師跟學生相互了解的加深，學生的紀律問題也就會越來越少了。 只要我們都行動起來，中國教育就會有所改變!
7．低調處理 很多嚴重的紀律問題，比如到最後 把學生送進校長辦公室，都是因小事引 起，最後激化成了大沖突。往往是教師 對學生進行點名批評，本來事情並不大，但是卻和學生發生了語言上的沖突，然 後不斷升級，不可收拾。如果教師的幹 預盡量低調，盡量把問題解決在悄無聲 息中，就會使很多沖突得以避免。 有經驗的教師會特別註意那些出現了行為問題的學生，如果讓他們成為教 室裏的註意力焦點，反而會讓他們獲得 成就感，進而得寸進尺。教師首先要密 切監控學生的行為表現，來回在教室走 動，對問題的發生要有壹定的預見性。 要以不太引起別人註意的方式處理學生 的行為問題，避免其他學生受到幹擾。 有經驗的教師會在自己的講課中把學生的名字帶進去，被叫到名字的學生 自然會得到提醒，而其他學生則可能不 會覺察出什麽問題。比如，“大家把書 翻到第 25 頁，都翻到了嗎，大衛？” 又如，“得比，看到黑板上的短語 了嗎？第壹個，妳會嗎？我想妳肯定會 的。大家再仔細讀壹讀”。
8．照章行事 這是動用教師權威的比較傳統的管 理方式，也是高調的處理方式：教師是 課堂上的老板，任何人沒有權利幹擾其 他學生的學習。這種方法需要制訂明確 的課堂規則，並嚴格執行，並伴以表揚、 獎勵措施。
9．傳遞正面信息“我希望妳……” 教師在面對有行為問題的學生時候，可以向學生明確地說出他希望學生 怎麽做。該技巧的核心是把重點放在教 師所希望的行為上，而不是學生的問題 行為上。說“我希望妳……”“我需要 妳……”或“我期望妳……”。 使用這個技巧最容易犯的錯誤是把 重點放在了學生的問題行為上，對學生 說“我希望不要再……”，這往往會 引發學生的否認和對抗，學生會很快反駁說：“我什麽都沒有做！”或“這不我的錯……”，或“什麽時候規定不 可以……”，導致沖突升級。
10．使用更加溫和的表達方式教師如果在課堂上需要用語言對問 題行為學生進行提醒，可以考慮跟學生講三方面的意思：個人空間發短消息 加為好友 當前離線 首先，對學生的行為進行描述，比如，“我在講課的時候妳在講話……”。第二，這樣的行為對教師的影響是 什麽，“我不得不停止講課……”。 第三，讓學生知道他的行為給教師 帶來的感受，“這讓我感到很失望”。比如，壹位有經驗的教師在受學生 講話幹擾後這樣表達自己的感受： “我不知道我對妳做了什麽，以致我得不到妳的尊重，而班裏的其他同學 都是尊重我的。如果我曾粗魯地對待妳，或對妳不體諒，請告訴我。我感覺似乎 我冒犯了妳，使妳現在不願尊重我。”
11．不要吝嗇妳的表揚 對於那些平時經常出紀律問題的學生，要特別留意他們表現好的時候，並 及時給予表揚。表揚可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。
12．努力喜歡每壹個學生 每個班似乎總有壹兩個學生跟妳 “不對付”，或“搞不定”，總有學生 對妳傲慢無禮， 或愛理不理，還經常“攪 局”，讓妳頭疼不已。沒關系，對這樣的學生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛他，但確實是要真正喜歡他。當妳真正在他身上發現能讓妳喜歡的壹點，哪怕只有壹點，妳就把他記在心上，在合適的時候真誠地向他表示妳的欣賞，妳們的關系將從此不同。
13．把課上好最後但卻是最重要的壹點是，教師 壹定要把課上好，把課上得吸引人。壹節課盡量做到動靜結合，避免學生產生 倦怠感。以講解為主的教學應該避免： ·用詞不易學生理解 ·邏輯性不強，不連貫·單獨講解的時間過長只要我們都行動起來，中國教育就會有所改變!