在課堂教學改革的過程中，建構或實施新的課堂模式已經成為壹種自覺或不自覺的行為。對於是否要構建和實現壹個模型，有不同的聲音。然後——統壹課堂模式:是否依賴專家的觀點要超越模式■在韓立福的觀摩研習班實踐中，壹些老師經常用“教無定數，重要的是方法得當”這句話來尋找自己的依據。其實這是教學境界達到壹定高度後才能用的壹句話。目前，對於壹些沒有跳出單壹的“新教學”課堂，教師沒有學會智慧指導學習，學生沒有學會自主、合作、探究學習的教師來說，引用“教學無定法”之類的話是不合適的。要想真正達到“教無定法”的教學境界，壹般來說，必須經過以下五個步驟:壹是要依靠模式實現教學方法的轉變，把“教”的課堂變成“學”的課堂；二是依托模式實現角色轉換，引導學生學會自主合作、探究學習，教師要與學生同步，學會用智慧導學；三是依托模型規範教與學的行為，提高教學質量和課堂教學品位，促進教師專業發展；第四，超越模式，達到“教無定法，重要的是得法得當”的境界；第五，不再依賴模型，達到“教是為了不教”的境界。筆者認為課堂教學的模式不能壹概而論，要根據學生的學習能力、教師自身的專業素質和教學水平來選擇和確定。在課堂教學改革的實踐中，我們必須依賴於初始階段的模型。隨著學生學習能力和教師專業能力的不斷提高，我們應該逐步超越模式，走向文化自覺。從課堂教學改革與發展的角度看，從依賴型到超越型是提高課堂教學質量、促進教師專業成長的有效途徑。下面就從學校課堂教學改革的實際出發，談談如何讓壹所學校實現從“依賴模式”到“超越模式”的成功轉型。基於理念的建設模式。學校應根據素質教育理念、課程改革理論，結合學校多年積累的教學經驗和教學特點，在課程改革專家的指導下，構建課堂教學模式。在構建模型時應突出五個因素:壹是明確學校教學理念，學校基於多年的實踐和認識，明確教學理念；二是創新課型，建立多課型體系；三是確定不同課型的師生行動要素，或者確定師生統壹的學習要素，要具體到細節；四是明確師生使用的教與學工具的名稱和數量；五是構建學生成長目標，明確通過該模式的實施，將培養出什麽樣的學生。基於規範的R&D操作指南。學校課程改革領導小組和專家組要全面、科學地解讀學校建設的基本模式，制定《教師學習指導操作指南》、《學生學習行動操作指南》、《學校課程改革操作指南》，具體明確教師要做什麽，學生要做什麽，教務、德育、科研等部門分別要做什麽，各部門為了規範教師要承擔哪些新的責任和任務。基於學科轉型的研究與培養模式。學校要在構建模型和R&D規範的基礎上，組織學科教師開展學科培訓，對相關基礎模型和各類操作規範進行專題討論和深入培訓，重點關註如何在學科教學中運用模型，如何運用教師操作規範改變教師習慣性的傳統教學行為；如何利用學生操作規範改變學生被動的學習方式和學習習慣？通過這種對比分析和研究，可以快速識別模型實施前後的行為變化，明確今後在模型體系中的操作思路和行動方向。在這個階段，教師可以按照這個模式的要求備課聽課，開始進入實驗研究階段。創建基於個性的學科變體。經過壹段時間的實驗和操作，教師對該模式有了壹定的了解和體會。在此基礎上，由教研組或備課組進行專題研究，構建以學校基本模式為基礎，符合學科特點的學科課堂教學模式，也稱學科變異。在這個階段，教師要邊思考邊實踐，邊研究邊提煉，逐步凸顯本學科的教學特色和個性。基於實踐優化課堂模式。教師采用學科變異實施教學，在課堂教學實踐中，要註重引導學生自主合作、探究學習的能力，註重單位時間的學習效率；同時，要不斷反思和總結自己的教學行為，不斷提高智慧引導的藝術和水平，促進從“老師跟老師唱”到“老師跟老師唱”，從“老師跟老師唱”到“學生跟老師唱”，再從“老師跟學生唱”到“學生跟老師唱”的轉變。基於發展範式的超越模式。在學校模式和學科變異的指導下，課堂教學的境界會逐步提高，學生自主合作和探究學習的能力會達到壹定的水平。學生的主體學習基本上不需要老師不間斷的指導，而是已經達到了“可分散”的境界，此時學生的課堂學習行為已經超越了學校模式的框架體系。達到這種狀態後，師生在課堂教學中就不需要用固定的模式來規範自己的學習行為，從而達到行為意識。(作者是中國教育科學研究院副研究員)學校案例建設學導思辨課堂模式■趙萬科為了探索壹種負擔輕、質量高、耗時少、效率高的課堂教學模式，我們邀請相關專家上門指導，切實提出了“因標施教、因學施教、學後導學、評題”的教學理念，構建了學導思辨課堂教學模式， 並積極倡導“自主、合作、探究”的新型課堂教學模式，突出了如何讓學生在行動中“自主、合作、探究”，如何在行動中引導、指導他們的學習。 學導思辨課堂學導思辨課堂的教學模式由三節課、五個環節和三張評價單組成。課程分為三類，即問題生成引導課程、問題展示與解決課程、問題拓展與提升課程。五個環節分別是情境設置、自主合作、展示交流、師生互導、拓展提升。評價形式有三種，即問題生成評價形式、問題解決評價形式和問題拓展評價形式。經過全校師生的反復研究、比較和參考，三類課程的建設主要是基於新課程三維目標的實施，新課程“自主、合作、探究”學習模式的體現，以及我校學生興趣不足、狀態不佳、鞏固率低的現狀。這三類各有五個環節。“問題生成指導課程”:壹、情境指導，激發欲望。教師創設問題情境，激發學生的學習興趣和欲望，產生合作學習的沖動和欲望。第二，自學和結構預習。在這個環節，要給學生足夠的時間。課前，教師要給學生壹份“問題生成評價單”，學生預習這份清單的內容，主要供學生自學和教師巡視監督。第三是問題發現和小組評價。小組長組織成員互批互改，找出學生自學中存在的問題，並對每個成員的成績進行評價。第四，在小組內展示，合作探究，各組組長組織成員展示成果，討論自學中未解決的問題。五是誘導* * *產生問題。通過學習小組的合作交流，有效評價人格問題，答疑解惑，二次生成小組問題。教務助理會把問題生成卡反饋給老師，老師會結合預設問題和學科產生的問題，做壹個“問題解決評價表”。這種課程類型的核心要素是全面預習。《問題提出與解決課程》:壹、問題引領與合作學習。課前，老師發放“解題評價單”，學生根據老師創設的情境，積極分組討論問題。學生討論的時候，老師要巡視每壹組。如果他們發現壹個不積極或不熱情的群體，教師應該作為角色之壹參與進來，引導學生進行討論，這樣討論才是有效和深刻的。第二種是群體展示，被學生質疑。在學生充分討論的基礎上，小組派代表展示問題。展示應遵循“展示、思考、討論、評價、表現、記憶”六大原則。問題展示的形式要靈活多樣，盡量滿足學生展示的需要。小組陳述過程中，各小組成員要認真聽取其他小組的意見，積極思考並及時提問，科學評價他人發言，適當保留個人意見，及時反思交流活動中的表現。根據小組展示的情況，老師及時進行了提升，並給予了評價。第三，師生提問，展開。教師根據小組呈現的情況，引導小組內難以解決的問題，延伸重點難點，對小組內不到位的知識點進行質疑和補充。第四，問題訓練，評價引導，教師利用典型事例，針對小組陳述中的重大問題進行鞏固訓練，從而達到舉壹反三的效果。五是對知識的總結和升華。每組總結本節課的知識，使思維活躍，方法多樣，能力提高。教師在小組總結的基礎上及時補充，使知識更加有條理、系統、完善。在課堂教學中，要鼓勵學生大膽質疑，打破常規，異想天開，挑戰書本，挑戰老師，挑戰權威，真正讓課堂成為學校。課後，老師結合“問題展示與解決課”中尚未解決的問題和尚未達到三維目標的問題，做壹個“問題拓展評估表”。《問題開發與提升課程》:壹、創設情境，提出問題。課前發放“問題拓展評價表”，教師要以問題的形式創設情境，直奔主題。教師根據學習情況引導學生對所學內容進行回顧和探究，從而加深學生對問題的理解。二是小組拓展和總結。小組根據老師提出的問題進行聯想和拓展，總結本章問題，尋找規律。小組應遵循“回憶、實踐、思考、發展、討論、提及”的擴展六原則。三是問題訓練和合作評價。學生可以通過“問題拓展評價表”進壹步鞏固和提高知識，團隊合作探究學習，學科帶頭人組織成員互相評價。第四是關鍵問題，老師和學生。團裏還有* * *性問題，在全班展示。老師及時引導、指導、糾正。通過師生的探索，解決問題，完善知識體系，提高綜合能力。五是總結和體驗成功。教師要引導學生自主總結學習成果，讓學生體驗收獲和成功的快樂。在這個環節中，我們不對學生提出嚴格的要求，既要發揮資優生和優秀生的作用，也要對普通學生起到積累知識、激發興趣的作用，體現相互學習、師生合作、完成情感、態度、價值觀的目標。這三類課程密切相關，以螺旋動力為支撐，以五個環節為推動，以三張評價單為補充。它們相互融合，相互交織，相互聯系，在課堂上* * *協同工作，使課堂成為師生思維* * *振動，情感* * *健全，人格* * *提升的活動場所。為保證課堂教學改革的順利穩步實施，我們把新教室建設作為學校整體工作的“壹號工程”，通過校本學習和專家指導，促進教師觀念和行為的轉變。以活動為載體，大力開展校本教研活動，實施“五大教學實踐”，確保教學目標落實到位，啟動“培養學生學習習慣”工程，培養學生科學的學習方法和良好的學習習慣，加強日常檢查評估，實行“教學校長、主任周工作檢查評估制度”，突出課堂過程設計，優化過程高效。“態度決定高度，細節決定成敗”。我們註重每壹個環節的落實，每壹個細節的創造。校長上課親自指導，教師團隊配合，學生團隊反饋，層層把關，各項任務落實，為課堂教學改革的實施提供了有力保障。但措施的落實才能有效推動各項工作的開展，而有效教研的開展才能真正促進教學質量的提高。圍繞新的教學模式，在教學和科研方面取得突破，確保教學質量的提高。近兩年來，我們學校的教學質量逐年上升。(作者是山西省太谷縣第二中學校長。)校長的觀點是要學會從“入模”走向“出模”■目前，楊文對教學模式的認識有兩個癥狀:壹是對模式的“排斥”，二是對模式的“紅眼”。“排斥綜合癥”認為，教學模式是壹種固化的模子，就像工廠按程序加工機器零件壹樣，什麽樣的模式就會造就什麽樣的學生，模式容易束縛學生的個性，必然導致千人千面的惡果，不應實施。”紅眼”主要是有人看到有些學校模特出名，想“火”壹下。於是壹夜之間，各種模式如雨後春筍般見諸報端，甚至個別學校改了別人的模式，起了新名字。經過媒體的炒作，他們已經成為國家課改的名校。其實模式本身並沒有錯，這種復雜化的根本原因是缺乏對教學模式的理性思考。教學模式是在壹定的教學理論指導下，為實現特定的教育目標，采用特定的教學程序而設定的操作方式。壹個教學模式在某個地區的推廣會不會導致千人壹面，主要看這個模式的目標是什麽，其次看這個具體的方案能不能達到這個具體的教育目標。如果某個模式的目標是張揚學生的個性，培養創新人才，怎麽可能帶來千人千面的結果？所以，不僅不要排斥好的模式，要大力推廣，而且在選擇模式之前要仔細篩選。個別“名師”在課堂上脫穎而出。他們主要靠自身素質。壹旦離開名師，他們將不復存在，這讓成千上萬的老師望而卻步。我國幅員遼闊，由於地理因素的制約，師資質量參差不齊。尤其需要壹個好的教學模式來引導教師貫徹新課改的精神，讓教師有法可依，有章可循。縱觀中外教育發展史，每壹次課程改革都是在多種教學模式的相互作用下推進的。拒絕接受別人的模式，其實就是堅持自己的模式，是自戀。拒絕模式是教條的，不負責任的，但是壹味的“建模”、“推”和“為建模而建模”也是很有風險的。現在有些老師“談之色變”，差點患上模式恐懼癥:據報道兩年內某地推廣了兩個半模式。為什麽會有半模式？據說第三種模式剛實行的時候，領導說“壹定要走自己的路，創造自己的模式……”於是兩個月後，壹種“中外合資”的教學模式誕生了。領導壹發話，馬上就開創了新的教學模式，這無疑是巨大的成功。禪宗有三個層次:第壹個層次是看山看水；第二層次是看山不看山，看水不看水；第三關回到原點:見山還是山，見水還是水。“建模”和“推”應該也是如此。必須從模型本身的原點“應該培養什麽樣的人”出發，到模型的原點“最終應該培養什麽樣的人”為止。選錯方向就是逆水行舟。從傳統的教師授課到教師的被動回答再到學生的主動回答，是課程改革發展的必然規律和趨勢。對於當前改革中的壹些問題，要以包容的態度對待。隨著改革的深入，很多不合理的模式會被實踐淘汰，真正好的模式也會承擔歷史的重任。著名收藏家張伯駒曾經說過:“如果妳不知道舊的東西，妳就永遠不能說新的東西。“發掘別人的長處是我們創新的必要準備。從“像”到“像”，從“入模”到“出模”，沿著理想的目標探索理想的教學模式，是壹個教師成為教育者的必經過程。(作者是河南省西峽縣第壹高級中學校長)教師和研究者對教學模式應有清醒的認識■自新、孫艷芳實施基礎教育課程改革以來，課堂教學模式成為教育教學改革中不可忽視的熱點話題。那麽，如何正確理解課堂教學模式並有效促進其實施呢？要正確理解模式的不同發展階段，不同的教育理念和思想往往會產生不同的教學模式。如17世紀捷克教育家誇美紐斯從人類認知的角度進行分析，提出了基於認識論的“感知-記憶-理解-判斷”的教學模式。德國教育家赫爾巴特首次將心理學原理應用於教學過程的分析，提出了“清晰—組合—系統—方法”的四階段教學模式。通過其學生的實踐和發展，逐漸成為20世紀以“傳統教學模式”為名的主導教學模式。美國實用主義教育家杜威是反傳統學派的代表，他提出了“做中學”的教學思想，創造了“創設情境、確定問題、占有材料、提出假設、檢驗假設”的五階段課堂教學模式。杜威的“反傳統”教學模式使人們認識到學生應該是學習的主體，從而開始研究基於“學”的教學模式。沒有壹種模式是放之四海而皆準的，是最好的。教學模式是壹種具體的、可操作的教學思想或理論，它為教師提供了壹個更加具體的教學行為框架，規定了教師和學生在教學活動中應該先做什麽、後做什麽，有其具體的邏輯步驟和操作程序，以及每壹步應該完成的任務，使教師在課堂上有章可循，便於教師理解、掌握和運用。任何教學模式都是圍繞壹定的教學目標而設計的，教學目標是教學模式的核心要素，它影響著教學模式的操作程序和師生的組合。不同的學科、不同的班級、不同的班級、不同的教學條件以及師生的具體情況，都要涉及不同的教學模式。沒有壹種模式是放之四海而皆準的，萬能論、獨特論、對立論都沒有正確把握現代教學模式之間的辯證關系。既沒有放之四海而皆準的模式，也沒有沒有長處的模式。每種教學模式都有自己的功能，而且只有某些功能。最佳教學模式是在特定環境下實現特定目標的最有效的教學模式。因此，教學模式的研究應從“學習-實踐-評價-創新-建構”入手，既不能機械地照搬已有的教學模式，也不能盲目地套用到教學中，缺乏科學的方法和指導。目前，我市推廣實踐教學模式主要有兩種方式:壹種是規定相對統壹的運行模式，在壹個縣或學校推廣。二是不給出統壹的模式，而是要求學校吸收相關模式的精華，根據自身條件自主創新教學改革模式。這兩種想法各有利弊。第壹個想法是“拿來主義”。首先，我們采取壹種模式，強制在某個地區推廣。其優點是可操作性強，推廣速度快，效果明顯，很快就會在當地形成濃厚的實踐和討論氛圍；缺點是老師本能地排斥某種統壹的模式，這在優秀的老師中尤為明顯。第二種思維方式是“自我創造”。在借鑒其他模式的基礎上，學校或學科老師制定出小範圍的實施方案。這種想法的好處是給了學校和老師自主創新的空間；缺點是推廣速度慢，影響小，見效慢。而且學校在自主創新的過程中，往往不能準確把握教學模式的本質，造成很多低效的教改風格。把握好應該註意的問題的適當“度”。無論是“拿來主義”還是“自我創造”，最終目的都是追求課堂教學效率的最優化。目前在實施過程中存在兩個誤區:膚淺的學習和教學格式化:教學中機械地照搬結構和形式，過分強調某壹模式的應用，忽視其本質和靈魂，導致形式無實質；過分強調環節和過程，教學過程中的自主、合作、探究都是程序性的，有其形無其靈，導致課堂學習流於形式。突出老師的個人風格。教學模式就像壹個人手中的拐杖。有了這種拐杖，青年教師永遠不知道如何教學，熟練掌握課堂教學。有了這種拐杖，課堂教學會越來越精彩，越來越完美。課堂教學需要這樣壹根拐杖的最終目的是扔掉拐杖，大膽走自己的路。教育的本質是成長和解放，教育應該給人更多的自由而不是更多的精神枷鎖。教師應該有選擇教學模式的自主權，就像學生有選擇學習方法的自由壹樣。過分強調模式的統壹性，會使教師的思維變得僵化、呆板，個性被抹去，甚至影響學生創造性思維的發展。在教學中，教師要根據實際情況和學生思維發展、情感發展的具體情況，靈活調整教學過程，有效體現教師的指導作用，以壹種或幾種教學模式為基礎，將與教學模式相關的有效措施轉化為基本教學模式，組合教學要素，形成能夠較好完成教學任務的結構。這種結構不同於其他任何壹種模式，它是在實際整合各派力量的基礎上形成的壹種新的教學方法。這是壹個創造性的過程。在實際教學中，壹般需要選擇、轉換和運用多種教學模式。這個過程比機械應用更加多樣和全面。
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