壹、註重直觀教學,了解口算方法。
從運算形式上看,小學低年級的口算是從直觀感知到表象運算的過渡。所以從學生知道10以內的數開始,我就壹直註重直觀教學。課前,老師和學生準備了很多學生喜歡的圖片和木棒。在課堂上,讓學生數數圖片和木棒,然後數數他們的小手指,以加強數感的訓練。然後通過直觀的分、合運算活動,建立表象,掌握10以內數的構成和分解,熟練計算10以內的加減。
比如進位加法9+2的表示成立,我會這樣做:先在課堂上展示9個球在盒子裏,2個球在外面。想想吧。怎麽能壹眼看出有幾個* * *呢?同學們很快想出了壹個辦法,說:“我把這兩個裏面的1拿出來放在箱子裏,這樣箱子裏有10,外面有1,還有壹個***11。”我充分肯定和表揚了同學們的回答,並當場獎勵了他壹顆星星以示獎勵。同時,我給同學們解釋,這種方法叫“加起來十”。我看到9的時候以為9和幾加起來就是10。在此基礎上,我立馬說了幾個:9+3 =?,9+4=?.....同學們答題如流水,準確說出了四舍五入十的方法,既建立了表象又提高了口算的準確性。
第二,重視算術教學,加快口算速度。
有人認為口算容易教,學生容易學,所以有重算法,輕計算;重實踐,輕理解;重速度輕質量;重知識輕能力的現象,導致學生學習口算簡單、渴望,拒絕動腦,只滿足於機械練習。其實這是低年級口算教學的壹個誤區。在基礎口算教學中,不是單壹的追求口算速度,而是學生的推理。只有明確了算術,才能有效掌握口算的基本方法,口算的靈活運用才能加深對算術的理解。所以在教學中,我不僅教學生正確合理的算法,也非常重視算術的教學。
比如20以內進位加法的教學,課前要求學生做壹個兩個數和前兩個數之和為10的三位數連續加法練習。教學時要求學生找出為什麽較小的數需要分成1和幾。比如在教9+5 = 14的時候,要從實際操作出發,讓學生明白:9就是65438+。5要分成1和4,9和1組成10,10加4等於14。同時老師畫出9+5 = 14的思維過程圖。在學生充分理解算術的基礎上,簡化思維過程。並在此基礎上,引導學生介紹8加幾、7加幾的計算方法。然後抽象出進位加法的規則:“看大數,分成小數,湊成10,再加幾。”最後,引導學生思考如何計算“5+9”。這樣,學生理解了算術,掌握了口算的基本方法。方法活了,口算速度加快了。
學生掌握算術後,結合具體題目做好算術訓練,要求學生通過不同方式加強推理訓練,提高口算速度。
第三,註意變換形式,提高口算興趣。
口算的準確性和速度需要更多的練習來提高。在高壹的口算教學中更是如此。因此,在每節數學課上,教師要根據教學內容和學生實際,選擇適當的時間,安排3-5分鐘的口算練習,長期進行,持之以恒,才能收到良好的效果。
但是我們也發現,學生做的太多,就會覺得無聊,不僅口算慢,效率也差。因此,教師必須註意口算形式的轉換,交替使用,激發和保持學生對口算的興趣。在上面的課上,妳可以生動地表演“數字的構成”、“數字的除法”、“數字歌曲”、“找鄰居”、“找朋友”、“寄信”、視覺和算術訓練、聽力和算術訓練、口算遊戲、“競賽”、“接力遊戲”等遊戲,這些遊戲都是基於學生的表演動作和生活常識來理解數學知識。再比如兒歌“2字如小鴨,小圓頭,長脖子斜,小尾巴直。”本文生動地描述了數字“2”的字體和書寫要領。
另外,現在學生很喜歡看動畫片,老師可以順勢而為,把動畫片裏的主角引入課堂,比如《彩虹貓和妳比單詞》、《誰和藍兔比單詞》(這時候老師會播放這些卡通人物),學生在比賽中獲勝,就可以獲得相應的卡通人物的圖片和貼紙。如何讓學生對以學生喜歡的動畫人物為主角進行口算訓練不感興趣?
第四,建立獎勵競爭機制,提高口算積極性。
高壹的孩子很堅強,他們非常渴望被別人表揚。教師可以建立有效的獎勵和競爭機制,鼓勵學生認真做口算,提高口算的速度和準確率。比如,在班裏可以定期舉辦“口算競賽”,對壹些“口算大王”進行大力的評判和表揚,把他們的名字寫在“表揚欄”裏,在口算本上得到壹個漂亮的“印章”。還有郵票的積累,然後期末整體評價。這樣學生口算的積極性會大大激發,口算的效率也會提高。
新《課程標準》指出:“義務教育階段要突出數學的基礎和發展。”口算是學生的壹項基本數學能力。口算能力的訓練有助於培養學生敏銳的觀察力;有助於培養學生的綜合思維能力;有助於培養學生的快速反應能力;有助於培養學生的創新意識。小學低年級口算能力的培養是數學學習的重點之壹,也是數學學習的難點之壹。提高學生的口算能力不可能壹蹴而就,但對於小學教師來說是壹項長期的、細致的、非常重要的工作。