二年級語文“風”教案1壹、教學目標
1.我們可以用科學的方法學習“繩褲鐵圈互汗”這八個新詞。並且能在不同的語言環境下確認閱讀，註意“這個，繩子”等單詞的發音。
2.正確朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3.積累相關詞匯，借助字典了解“彼此”；聯系圖片了解“鐵環”。
4.在老師的指導下，我能正確地寫出田字格“褲子是中國鐵”四個漢字，做到“左窄右寬”。
5、像頑皮的孩子壹樣理解“風”的特點，並能發揮孩子的想象力，交換“風”的其他特點。
二、重點和難點
1，能正確閱讀8個生詞，在新的語言環境中積累相關詞匯。
2.在反復閱讀識字的基礎上，我體會到了風的頑皮，進壹步體會到了小作者對風的喜愛，並在此基礎上開始想象，邊想邊記。
第三，教學準備
1，老師:新單詞卡片，對應課件，課文朗讀和錄音。
2.學生:預習課文，圈出生詞。
第四，教學過程
(壹)謎語介紹，揭示主題
1，老師:今天我們先猜壹個謎語。
秀:看不見，摸不著，
當大米看到它彎下腰時，
柳條看它跳舞，
氣球看到它就跑了。
誰願意給大家讀壹下這個謎語？
傳達秘密
2、老師板書題目:2、風
(壹起讀)
註意“風”的鼻音
3.老師:風雖然看不見摸不著，但只要它出現，細心的孩子就能發現。
描述:
猜謎是低年級學生流行的壹種遊戲形式。在教學初期使用，可以在最短的時間內集中學生的註意力，激發學生的學習興趣。
(二)整體感知，閱讀文本。
1，請借助拼音自由柔和地朗讀課文，註意發音正確，讀句子流暢。想壹想:這篇課文和我們之前學過的詩詞有什麽區別？
(1)不同的交流方式(無標點)
2.展示課文中的新單詞
繩子，褲子，手帕，鐵圈，互相擦汗。
小組合作學習
正確讀出發音
重點說明:繩子“繩子”是鼻音。
復習鐵環“環”的三個拼音
“這個”是平舌音，第三個發音要到位。
外觀“模式”是壹個多音字。這裏讀“mú”。
回顧手帕“絲綢”看到J，Q和X，脫下他們的帽子，使壹個禮物。
b、交流識字的好方法
重點指導:褲子的偏旁部首“褲子”，妳還知道哪些詞也是偏旁部首？
請仔細看老師怎麽寫這個單詞。
(老師寫，生空書，然後在田字格裏描述壹個)
描述:
初二學生已經獲得了壹定的識字量，掌握了很多識字方法。這時可以鼓勵學生分組學習單詞，發揮小組合作學習的優勢，采取不同的方法集中識字，讓學生在合作學習中提高識字效率。
3.按名稱讀課文，其他學生仔細聽。他們是否正確讀出發音並理解課文？
姓名交換
4.簡介摘要
風把媽媽掛著的衣服吹得鼓鼓的，露出各種奇怪的樣子，就像在-，又吹走了-，吹走了-，妳以為是什麽樣的孩子？妳能用壹個詞描述它嗎？
小學二年級語文“風”教案2教學目的要求:
1，知識技能:
1)讀四個生詞。寫四個新單詞。
2)正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
3)體驗風的奇妙。
2、流程和方法:
1)通過可視化課件了解風的無形和奇妙。
2)通過朗讀和背誦來體驗風的美。
3.情感、態度和價值觀:
培養認識自然、熱愛自然的感情。
教學重點和難點:
1，讀四個生詞。寫四個新單詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
教學時間表:壹個課時。
教具準備:
關於風的聲音和課件。
教學設計:
首先，激動人心的介紹:
1，老師:今天老師會測試小朋友的耳朵(演奏聲音)。
2.老師:那是什麽聲音？學生的耳朵真聰明！今天我們就來學習唐代詩人李喬的壹首古詩《風》。(標題:風)
第二，初讀古詩詞，整體感知。
老師:首先請大家壹起欣賞全詩的朗讀，預習時註意不能正確發音的發音。
過度:學生要不要自學讀這首古詩？(思考)這是妳要做的第壹件事。
第三，學習新單詞。
1，免費輕聲讀古詩，要求:
1)畫生字，讀幾遍，發音正確。
2)流暢地朗讀古詩。
2.展示生詞，自由朗讀。
3，名字讀，發音。
4.開火車檢查發音。
5、壹起讀。
第四，展示古詩詞閱讀。
1.自由流暢地讀詩。
2.按名字讀。
3.坐火車讀書。
4.壹起讀。
第五，學習古詩詞。
學生們把古詩讀得太好了。想知道每壹句都描繪了怎樣的風景嗎？(思考)那就快讀詩吧！
1.自由閱讀，思考:妳讀過什麽？有什麽問題嗎？
2.學生報告。根據學生的回答展示課件進行理解。)
3.朗讀和背誦古詩。
1)同桌讀古詩詞，告訴我妳最喜歡哪壹首，讀壹讀。
☆自由閱讀。
☆點名朗讀(展示課件讓學生在場景中找感覺)。
☆評論。
☆帶著感情閱讀。
2)背古詩。
☆自由背。
☆點名背誦。
☆男生女生動情背誦。
釋放三片秋葉——稍微快壹點，高壹點
能在二月開花——緩慢而柔和
數千英尺高的波浪穿過河流-又快又高。
最後三個字是壹點壹點來的。
☆背靠背。
不及物動詞摘要
師:這首小詩描寫了風吹時景物的變化。題目是“風”，全詩沒有“風”字，但每壹句都是關於風的:風可以吹落秋天的樹葉，使春天的花開，在河上掀起千尺浪，鉆進竹林，使竹子歪斜。
七、拓展思維:
1.惡搞:
過度:那麽，學生是否也可以試著說壹說“風”在哪裏？
(課件顯示“我們知道”)隨口說，說出名字。
2.積累詩歌:
過度:學生真的是細心的孩子。老師今天，老師也給同學們帶來了壹些描寫“風”的詩詞。妳想聽聽看嗎？(課件展示了《忙東風》、《風》、《唱柳》供師生閱讀。)
忙碌的東風
春風，繁忙的東部和西部。
融化冰雪。
發出綠葉，放風箏。
看著它。聽聽吧。
風
春天，有許多東風。
燕子飛來築巢。
在夏天，有許多南風。
像火盆壹樣吹太陽。
秋天，西風很多。
吹熟了的莊稼，吹熟了的果實。
冬天，北風很多。
雪接連不斷地落下。
柳樹
賈斯珀像樹壹樣高，
壹萬幅綠色絲綢掛毯垂下。
我不知道誰剪下了薄薄的葉子，
二月的春風就像剪刀。
八、總結:風是真的！(板書:魔術)
九、指導寫作。
1，讀生詞。
2.妳認為應該註意哪些詞？(強調“解”的寫法)
X.家庭作業:
1，背古詩。
2.寫新單詞。
黑板設計:
落葉
風開了——花兒很美
升力波
斜竹
小學二年級語文“風”教案三的教學目標
1，正確、流利、有感情地朗讀課文，體驗風娃娃的善良和愚蠢。
2.認識“抽煙，繼續”等新單詞。能寫“老公，表”等新詞。
3，明白“做事情光有美好的願望是不夠的，還要看對別人有沒有用”的道理。
教學中的重點和難點
1.學習本課出現的新單詞和短語，並正確書寫。
2.討論風娃娃做了什麽，做得好的和做得不好的，讓學生在討論中理解課文。
教學工具
課件
教學過程
首先，激發興趣，引入新課
1，猜謎語:雲見其讓路，小樹見其招手，幼苗見其彎腰，花朵見其點頭。妳猜到這是什麽了嗎？(答案:風。)
2、板書:風娃娃
我們通常談論娃娃，包括洋娃娃，布娃娃和泥娃娃...風娃娃是什麽樣的？我們壹起看課文。
第二，第壹次讀課文
1，免費看正文。
(1)課後借助拼音糾正生詞發音。
(2)標註自然段落。
2.展示新單詞卡片，朗讀新單詞。
第三，通讀全文，梳理線索
1，通讀全文，想想風娃娃做了什麽。板書:(1)吹風車；(2)吹風帆；(3)放風箏；(4)吹衣服吹小樹。
2.以上事情中，哪些是他做的好事，哪些是他做的壞事？
然後自由閱讀課文，分組找出能說明風娃娃做好事和好心做壞事的段落和關鍵詞。讀壹讀，談談妳的感受。
3.分組完成表格。
段落中的關鍵詞和句子感受
做壹件好事
犯罪
4.報告小組討論的結果。
(1)行善:第二、三段。
(2)好心辦壞事:第五至第七段。
四、分組學習，反饋交流
1，學習“做好事”部分。
(1)風娃娃做了什麽，結果如何？風娃娃吹著風車快速旋轉，讓幼苗喝足了水。風娃娃幫追蹤者吹帆船，船很快就航行了，追蹤者們都笑了。)
(2)風娃娃做了兩件好事之後是怎麽想的？
按名字讀第四段。妳從他的想法中領悟到了什麽？風娃娃覺得幫助人很容易，只要有實力。)
妳覺得風娃娃這麽想對嗎？(沒有，我們再去看看風娃娃做了什麽，結果是什麽。
2.學習“好心辦壞事”這壹節。
(1)風娃娃做了什麽，結果如何？(風娃娃吹走了孩子們的風箏，孩子們很傷心；風娃娃還吹走了人們的衣服，吹斷了路邊新種的樹。人們責怪他。)
看到這樣的場景，如果妳在，妳會怎麽責怪風娃娃？
(2)風娃娃聽了人家的責備後是怎麽想的？讀第八段。
(3)讀妳的學習夥伴的話，告訴我妳想對風娃娃說什麽。風娃娃，光憑實力做好事是不夠的，還要想想我這麽做對不對。)
3.總結。
通過這個故事妳明白了什麽？做事情光有美好的願望是不夠的，還要看對別人有沒有用。)
教學反思:
今天我教的內容是壹個通俗易懂又很美的童話《風娃娃》，語言生動活潑，充滿童趣。我打算用貼近孩子的教學語言，改變不同的教學方式，抓單詞學習和句子訓練來完成這門課的教學，達到學習的目的，希望能讓學生學到東西。但是通過教學，我發現雖然我在教學上做的很好，但是還是有很多不足。
好的壹面是:
1，好好教單詞。第壹遍讀完課文後，我讓學生逐段讀課文，檢查單詞。在檢查的過程中，我註意學生是否讀準了發音，讀準了句子，讓學生反復練習，盡量把單詞學到位，為後面的閱讀和讀課文做鋪墊。我發現在這部分的學習中，學生對單詞的學習比較紮實，讀課文時基本沒有大的發音錯誤。而且學生即使讀錯了字也能自己糾正，有正確閱讀的意識。在教授壹些較難的單詞時，讓學生在特定的語境中理解，讓學生更好地理解單詞和句子。
2.讓學生有壹個整體感知的過程。雖然這節課只教做好事的部分，但在學習之前，我要求學生找出風娃娃都做些什麽，並寫在黑板上，區分好事和壞事，讓學生了解課文的大致內容。
3.改變不同的教學方法，保持學生學習的新鮮感，註重句子訓練。因為文中第二段和第三段的句型相同，所以我采用了不同的教學方法，讓學生在學習過程中不會感到厭煩。同時註重句子的訓練，通過畫、讀、說，讓學生理解句子，讀好句子。學生基本能讀句子，讀出不壹樣的感覺。
缺點:
1，學習要求不夠明確。教第三段的時候，我的目的是讓學生理解每句話的意思。為了降低難度，我說出句子的意思，讓學生在閱讀前找到相關的句子。但是因為這種教學方式沒有接觸過學生，我也沒有明確要求，所以學生壹開始也是無所適從。更何況我說句子意思的時候用的方法也不太對。我總是用“哪句寫哪句……”這樣的句式，給人的感覺是壹個壹個的提問，不符合當初的教學意圖。
2.閱讀訓練沒有進壹步深化，沒有很好地引導學生抓住關鍵單詞和短語進行閱讀和感受。