批註是壹種常用的讀 方法 ，閱讀的時候吧讀書感想和問題隨手批註在書中空白處，下面我為大家帶來小學語文批註的方法，供大家有幫助。
1小學語文批註的方法
在讀這本書時，為這本書做好定位。
如果這是壹本精裝書、典藏版書等有 收藏 價值的書，強烈不推薦在這樣的書上做批註，這時候寧願麻煩點選擇 筆記本 記錄。理由很明顯，有批註痕跡會印象書記的收藏價值。
排除了有收藏價值的書，我們就可以開始在書上做批註了。
做批註，推薦大家使用可擦寫筆，包括但不限於鉛筆，可擦寫中性筆等等。做批註我們沒有必要追求排版、字跡的高度美觀，不需要使用顏色鮮明的鋼筆、中性筆等。用可擦寫筆做批註可以避免錯字漏字占用空房間，最大限度地節約空間。
顏色標記做區分。
多準備壹些顏色，利用不同顏色通過下劃線等速記符代替文字，也有很好的效果。
提高空間利用率。
我們通常會利用書籍裝訂的出血(就是紙張邊緣留白部分)來做批註，然而書記空間遠不止此。當我們有章節 總結 或大段感想時，利用扉頁、前言、後記中的空白部分也是很好的選擇。
以詞代句，強調重點。
在做批註時，我們要學會精煉詞句，多使用“好”“資源組合”“簡明有效統壹”這樣的詞匯詞組而不是諸如“把利用率提高就能改善當前狀況”這樣的 句子 。保證自己寫下的每個字都是精華。
利用便利貼。
通過便利貼擴展拮據的書面空間也是極為有效的。便利貼不像筆記本需要獨立攜帶，因其特性也不會對閱讀造成過多影響，非常適合大段文字的批註。不過註意要購買質量好壹些的便利貼，避免便利貼的脫落丟失。
2小學語文批註的方法
“畫”圈點
在閱讀過程中，壹定會有許多的生詞生字，妳就需要在那些陌生的字詞下邊打上小圓點(如圖)，將它的讀音和(或)解釋批註在上邊，經過長時間的積累，妳的詞匯量就會越來越豐富了。
波浪線
在 文章 中也會有許多精彩的、 優美的句子 ，當妳讀到自己很欣賞的句子時，請立刻在它們下面畫上波浪線(如圖)。回過頭來反復回味這些句子，學習它們的技巧與方法，也是對我們的語言表達能力很有幫助的。
三角形
文章中許多詞語的運用是整篇文章的點睛之筆，當妳發現了壹些好詞妙字時，快!畫上三角形(如圖)!下次運用的時候就很方便啦。
問號
在閱讀到難以理解的文段時，小夥伴們往往會產生很多疑問。這時，只需要在無法理解的句子下邊畫上直線，旁邊批註問號，以後再通過查找資料的方法或根據閱歷和 經驗 來理解，為之前的問題找到答案。
“註”
有了“畫”，接下來就是“註”了。“註”是對“畫”的補充。在小圓點旁“註”上讀音及解釋，在波浪線旁“註”上自己的感悟，在問號旁“註”上問題的答案……相信這些“註”都能夠幫
“批”
感想式
在閱讀過程中，小夥伴們壹定有各自的感想，每個人的感想各有不同，這正是閱讀的魅力所在。把自己的感想“批”在旁邊，也會很有意義。
質疑式
“只有帶著問題去看書，才能真正進入文章。”把自己的獨特見解批在書上也是不錯的選擇。
聯想式
把閱讀到的內容展開聯想，聯想有關系的人、事、景、物、情、理……由此及彼，才是讀書的最大收獲。
評價式
對閱讀到的文章進行點評或賞析，評價人物的特點，評價事件的對錯，評價遣詞 造句 的精妙……寫出自己的看法，妳也是壹位出色的點評家!
3小學語文批註的方法
壹、補充式批註
這種閱讀方法就是讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續寫，它能活躍學生的思維，打開學生的視野，讓學生學習作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。如<<蟈蟈與蛐蛐>>中，有能力強的學生就在寫了蟈蟈與蛐蛐的聲音之後 ，又仿照作者寫詩的格式，寫下了青蛙、知了、小溪的樂聲，寫的很有詩意。這種批註方法不適合所有學生，它畢竟有壹些難度，但對能力較強的學生是壹個很好的鍛煉。
二、寫感想式批註
如果壹個人動了心去讀文章，就壹定會有或深或淺的感想。為了培養學生邊讀邊想的習慣，我們要求學生在讀了文章之後，隨時在旁邊寫下自己的感想。 如學生在讀了 <<送東陽馬生序>>的第壹段後寫下這樣的批註：“不經壹番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經受得惡劣的環境的考驗。現在正值冬天，這幾天所處的環境有點和書中的環境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中若，才能方為人上人啊!”
還有學生在讀到<<五柳先生傳>>之後，在末段作了如此批註：“不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴。他曾不為五鬥米折腰。這是多麽曠達的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那麽多閑適清新的田園詩。正如<<飲酒>>中所“說心遠地自偏”。如果壹個人心中有市俗的塵埃，就壹定不會有“悠然見南山”的愜意。”
這些感想式的批註，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利於培養他們壹根敏感的神經，這對於寫作也是相當重要的，真可謂是壹石二鳥啊!如果堅持這樣的讀下去，我們想信學生壹定會學有所感，學有所悟，學有所得。
三、質疑式批註
“學者先要會疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批註式閱讀方法，有利於培養學生的懷疑與探究精神。質疑本身就是壹種思考，壹種挑戰，壹種探索。這種閱讀方法學生用得最多，也用得最廣，適合於各類學生各類文體。
如學生在<<星星變奏曲>>中作出這樣的批註：“晚上柔軟得像壹片湖這是什麽意思?”，還有學生在<<敬業與樂業>>中作出了如下批註 “人類壹面為生活而勞動，壹面也為勞動而生活”是什麽意思?還有的學生在這壹句話旁邊(“我信得過當木匠的做成壹張好桌子，和妳們當政治家的建設成壹個***和國同壹價值”)作出了這樣的批註：“我覺得作者說的不對。照他這麽說全世界的人價值都壹樣，我們就沒有必要說實現自己的價值了，反正無論做什麽價值都壹樣。”
瞧，他對作者的這句話產生了懷疑!正是因為有了他的這個批註，才讓我們的課堂辨論有了源頭，從而爭論得熱火朝天。現在我班的學生基本上都會用這種閱讀方法，隨時隨地提出疑問，而且隨著時間的推移和經驗的積累，他們的問題越來越深，價值也越來越高。這種批註為我的語文課堂掀起了壹次又壹次的波瀾，帶來了壹次又壹次的高潮。
四、聯想式批註
閱讀教學的壹個重要任務就是培養學生的聯想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有註於學生知識的遷移、信息的歸類整合。如學生在<<雨說>>的第壹段作出如下批註“好雨知時節，當春乃發生”做得多麽準確，其實第壹段就是這句唐詩的詮釋和改寫。
還有的同學在<<敬業與樂中>>中“坐這山，望那山”旁邊作了壹個批註“得隴望蜀”，多麽細致!也有人在劉禹錫的<<秋詞>>“自古逢秋悲寂寥”旁邊作出這些批註“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”、 “月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠“塞下秋來風景異……長煙落日孤城閉”、“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?……怎壹個愁字了得?”……他們由此句詩引發出這麽多的聯想，壹下子想到了這麽多悲秋的詩句，他們能把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識學活了，內化成了自己的壹種能力。這種課內牽壹發課外動壹身的做法又何嘗而不為呢?
五、評價式批註
要想發揮學生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應該允許並提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價。這樣的閱讀方法在詩歌裏經常用到。他們往往在品味了詩詞以後，會對部分詩詞作出評價式的批註。如學生在讀了<<沁園春·雪>>之後，對“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”的旁邊作出了精彩的賞析式評價。
但也有人對文本作出否定的評價的，如我的學生在<<敬業與樂業>>中的這句話作 “今日所講，專為現在有職業及現在正做職業上預備的人——學生——說法” 出如此批註：“不如把這兩個破折號改成括號，這樣更讓人明白，也讀起來更順暢。”他的這壹細致而又合理的評價可謂是壹石激起三層浪，當時學生反復比較了破折號和括號的讀法，倒還真認同了這位學生的批註。
有的學生在“大約孔乙己的確死了”旁邊作了這樣的批註：“好壹個“大約”!簡簡單單的兩個字看似漫不經心，竟然把世態的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無遺，作者真可謂是匠心獨運啊，不愧為文學巨匠!”這種評價式閱讀極大的調動了他們閱讀的積極性，因為他們成了課堂的主人，成了讀書的主人，他們有權利來評價書本和作者了，這不能不說是對他們人格的壹種尊重!
4小學語文批註的方法
1、引領示範、激發興趣
為了加深學生對批註閱讀的認識，激發他們學習這種方法的興趣，首先向學生推薦經典批註片段進行賞析，特別是毛主席批註過的壹些經典片段;其次，做好引領示範作用，把自己對美文的批註展示給學生看，與學生壹起交流分享自己的感悟，感受批註閱讀法的實效，進壹步激發了他們“我也來試試給文章做批註”的願望。
2、具體指導、得法課內
為了讓學生快速掌握批註閱讀法的精髓，我在課前進行了細致的學習與準備，總結了符合他們認知水平的、具有操作性的批註法：首先要教學生抓住文章的批註點，也就是文章值得去批註的地方。它們壹般是：含義深刻的句子、最打動妳的地方、描寫生動細致的詞句、運用了修辭手法的地方和不懂或有疑問的地方。再告訴學生批註寫什麽：動情處寫感想，困惑處善質疑，***鳴處促聯想，精妙處會賞析，空白處抓補白。最後要教給學生批註壹般使用的符號，每種符號所代表的意思要明確，要固定，前後保持壹致，不要隨意更換。
批註方法明確之後，我與學生壹起批註了課外閱讀課本中的《壹碗牛肉面》中的第二小節。這壹小節是我在課前精心選擇的，在批註中，幾種方法均可體現，各種符號也都能用上。這樣壹來，學生在自己的親自實踐中進壹步鞏固了對批註閱讀的認識與使用。接著，我留給學生充足的時間去完成整篇文章的自主批註閱讀，來回巡視，給予指導。最後，和學生壹起分享閱讀感受，交流閱讀心得，扣緊主題，不斷加以引導和鼓勵，學生品嘗到批註閱讀的心靈放飛與自主暢快，興味自然高漲。
3、養成習慣、得益課外
如果說批註閱讀的主陣地是課內，那麽真正的練兵場應該在課外。在學生們基本掌握了批註閱讀方法之後，切實引導他們自覺運用到平時的課外閱讀中，不斷提高自主閱讀能力，這才是我們的最終目的。
為此，每周我都精心選擇《同步閱讀》上的經典美文，供學生進行閱讀批註，讓他們能夠由此及彼，自覺地由文本遷移到文外，大膽地把閱讀批註的自主權交給學生，充分相信學生，可以允許學生根據自己的情況對閱讀批註的數量、形式、角度和深度作出選擇，並抽出專門的時間與學生壹起反饋交流。批註式閱讀教學主張教師用發展的眼光去看學生的自主閱讀成果，關註的應是閱讀過程，而非結果，應是學生進步，而非成績。關鍵是養成邊讀邊思，不動筆墨不讀書的好習慣。
班級裏還經常開展“漂書”的活動。即：將自己批註過的書籍或者文章與班內小夥伴進行交換閱讀，在此過程中，學習借鑒他人好的方法，分享 讀書心得 。此項活動開展以來，贏得了家長和學生們的好評，他們都說，“漂書”，交換的不僅僅是書籍，交換的是思想，交流的是心得，促進的是信任，增進的是友誼，提高的是能力。