在現實生活中，聽說的需求越來越廣泛，聽說新課程理念越來越被強調，而語文教學中真正讓學生聽的環節卻越來越少。為了改變這種教學現狀，筆者嘗試在閱讀課堂教學中讓學生學會耐心傾聽，培養聽話的習慣。多聽多思考，掌握聽話的方法；聽說結合，提高聽說能力。
①耐心傾聽，培養習慣。壹個人的聽覺器官是先天的，而聽和說的態度、方法和習慣是後天培養的。引起鼓膜振動的主要音符是口語和書面語，聽的能力其實就是對語言和文字的理解和領悟能力。
《語文課程總目標》中指出要“學會聽”。每個學習期都有壹個“聽”的目標:第壹個學習期的目標是“認真聽別人講話，努力理解講話的主要內容，聽故事復述主要思想和故事”。第二期的目標是“聽人說話，掌握主要內容，並能簡要匯報。“第三期的目標是“認真耐心地聽別人講，抓住要點，簡要匯報。“綜上所述，‘認真耐心傾聽’是聽人說話的基本態度。”學會耐心聽別人說話是對說話者的尊重。能夠抓住演講的主要內容並重復或報告”是通過服從所要達到的目標。在聽話的過程中，我註意觀察學生的表情，及時偷偷提醒聽話走神的學生。學生在聽同學講的時候，往往等不及同學講完，就迫不及待地舉起手來做補充說明或者提出不同意見。這個時候，我經常壹邊聚精會神地聽同學們的發言，壹邊建議其他同學耐心聽他們的發言，然後讓同學們各抒己見。教育學生尊重他人從學會傾聽他人開始。
②多聽多思考，掌握方法。在養成良好聽力習慣的同時，要掌握正確的聽力方法。為了實現理解主要內容，抓住復述或復述要點的目標，必須學會邊聽邊思考，掌握基本的服從方法。壹方面，在課堂教學中，學生應該邊聽邊思考:即在聚精會神地聽同學講話的同時，思考:他的講話主要講的是什麽？說話的理論基礎是什麽？有哪些值得學習和欣賞的地方？對妳有什麽啟發？妳感覺如何？有哪些不同的看法？壹方面，根據課文內容，及時增加服從的內容，提高學生的服從能力。比如我在教《太陽》這篇文章的時候，讓學生在課前聽壹段老師關於地球知識的敘述。聽完後，我讓學生說:妳聽懂了什麽？怎麽理解呢？妳是用什麽方法邊聽邊記的？當學生在了解地球的特點和知識的基礎上學習太陽時，他們可以很容易地自學有關太陽的知識和特點。在聽和思考的同時，也要註意說話人的語氣、語調和語速。如果語言是壹樣的，但是語氣、語調、語速不壹樣，妳感受到的就不壹樣。比如《我的戰友邱》中描寫作者心理活動的壹段話，老師通過不同的語速、不同的停頓、不同的重音模式，讓學生感受到作者當時矛盾、擔心、焦慮的心理。
③聽說結合，提高能力。聽力和口語往往是同時進行的。聽是說的前提和基礎，說是聽的效果和能力的體現。語文課程的重要性質是最重要的交際工具，口語交際能力是語文素養的重要組成部分，每個學習時期都有“口語交際”的具體目標。在閱讀教學中註重聽說的結合是提高聽說能力的必要途徑。為了加強聽說訓練，提高口語交際水平，結合課堂教學實踐增加了聽說訓練的內容。壹方面，在日常閱讀課堂教學中，教師精心設計思考量大的話題，為學生的聽說訓練提供語言素材，讓學生在聽說過程中學會傾聽、評價和表達自己的不同意見。壹方面，根據課文內容，設計聽說環節，如:學習《少年決勝》，讓學生講述自己感興趣的關於孩子的故事。學習“意想不到的災難”，讓學生談論他們經歷過的意想不到的事情。學習看不見的大力士，讓學生談論看得見的大力士。壹方面，根據聽說訓練的內容，增加相關的聽說訓練，如:學習聽說訓練“談談自己的看法”，讓學生討論這樣壹件事:在壹次學校的廣播操比賽中，學校要求每個人都要穿白球鞋。正式比賽當天，六年級前排的小青沒有了白色球鞋，仍然穿著壹雙以黑色為主的舊球鞋，在前排很顯眼。六年級最後壹排的小王媽媽賣給他壹雙新的白色球鞋，非常開心。有同學提出，為了班級和學校的榮譽，小王和小青的腳差不多大，是否要換壹雙鞋。結果同學們思維活躍，討論熱烈，大家各說各的觀點。
2、多說壹句——練語文技能。說話是壹門技能，所有技能都要盡早訓練，盡早形成；良好的說話習慣要從小培養，有嚴格的要求。葉聖陶老先生曾說:“中小學畢業生往往羞於開口，說話時含糊不清...沒有條理，而且喜歡學別人爛話的缺點。”葉老也認為:“他們出了校門就不善言談，甚至說到底也不善言談。因此，小學語文閱讀教學應該擔負起培養學生口語能力的主要任務。
(1)說出課文內容，培養總結能力。閱讀使學生初步掌握文章的主要內容，這是閱讀的教學目標之壹。讓學生說出課文內容，這是閱讀教學中學生口語訓練的壹種主要形式。通過說出課文內容，學生對課文內容的理解也在其中，有助於提高學生的概括能力。特別是對於語言通俗易懂，但篇幅比較長的課文，讓學生自己讀課文，說說故事的梗概。比如《孫悟空三打白骨精》、《參觀陵墓》、《赤壁之戰》、《借草船之箭》等課文，同學們都看過相關的電影、電視、書籍，也聽過大人講的這類故事，所以我讓同學們自己讀課文，然後讓他們講故事，評論課文。特別是討論和評價故事中的歷史人物。通過聽、說、評、議，達到理解和評價課文的閱讀目標。
(2)表示感受體驗，提高理解能力。語文課程豐富的人文內涵深刻影響著人們的精神領域，學生對語文材料的反應往往是多樣的。根據語文教育的特點，我們必須重視語文在語文閱讀教學中的影響，註重教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。為了顯示學生對課文理解的多樣性和獨特性，讓學生多談談自己的經歷和感受。比如，在學習《我的戰友邱》這篇文章時，我讓學生看插圖，反復閱讀感同身受的體會:“...突然聞到壹股濃濃的棉布燒焦味。乍壹看，唉！大火燒死了邱！他的棉襖已經燒著了，火苗在風中竄來竄去，壹團火將他籠罩！.....火在他身上燒了半個多小時才逐漸熄滅。這個偉大的戰士直到最後壹口氣也沒有動壹寸，沒有發出壹聲呻吟。”有同學說:“壹個火花濺到我手上，弄得我手抖腳跺。想不到邱在火中燒了半個多小時，壹動不動。”有同學說，“邱是人，不是東西。為什麽文中沒有描寫邱被火燒傷時的本能反映？”也有同學說:“文字插畫中邱焚燒屍體的表述，不能表現其強烈的革命意誌。”我抓住學生對人的本能的不同理解和邱的表達，巧妙地引導學生從這些方面去認識邱的偉大。此外，文本中的唐僧、孫悟空等神話人物和諸葛亮、周瑜、曹操、劉備、廉頗、藺相如等歷史人物，借助文本內容講述各自不同的經歷，從而學會正確評價人物。
③談人談事，培養運用能力。在閱讀教學中，除了讓學生說出課文內容外，還要進行說出內容的遷移訓練。根據課文中的人、事、物、場景，讓學生模仿生活中的人、事，既豐富了口語的內容，又提高了口語能力和語言應用能力。比如在學習課文《勸誡》的時候，我讓學生講壹講他們的母親是怎麽告訴我們的，妳從她的眼神中學到了什麽。學習葛洲壩工地夜景，要求學生在家長的陪同下參觀杭千高速公路和國玉灌註樁廠夜間施工的壯觀場面，積累口語材料，幫助學生理解“人民萬歲”的含義。
3.多讀書——培養語文能力。閱讀教學是學生與教師的對話過程，其朗讀是讀者與文本的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應該代替學生的閱讀實踐。學生朗讀課文是最直接、最有效的語文練習形式。閱讀包括精讀、略讀、朗讀、默讀、自讀、速讀、質讀、美讀。葉聖陶老先生曾說:“就教學而言，精讀為主，略讀為輔；但就效果而言，精讀是預習，略讀是應用。“但無論妳從哪壹個角度去讀，其目的都是為了培養學生的語文能力。
①自己讀課文，吸收語言材料。自讀課文是小學高級語文教學中常見的閱讀形式。壹方面，讓學生自己讀課文，直接與課文對話，由表及裏吸收語言材料；壹方面，通過學生自主閱讀的反饋交流，既能培養學生閱讀時認真的良好習慣，又能邊閱讀邊思考。自我獲得和自我吸收比灌輸強得多。另壹方面，自主閱讀符合學生實際水平的需要，自主閱讀的速度可以自己控制，自主閱讀的內容可以自己掌握，自主閱讀的方法可以自己選擇。而且，根據自讀的反饋和交流，教師可以很容易地控制教學目標，有針對性地指導和引導閱讀教學，避免教師自行或按部就班地向學生講授自啟蒙以來的內容，而忽略學生難以理解的地方。比如在學習《十裏宰相》這篇文章時，預設的指導重點是“焦急與忍耐”、“無聲的命令”、“不約而同”等詞匯，所以估計學生自己很難讀懂自啟蒙以來的內容。誰知道呢，學生自己看就明白了啟蒙以來的道理，就不按照我預設的指令去做了。同樣，學生們發現了超出我預設的難度:“人們多麽希望汽車停下來，以及停下來的時間！”但靈車漸漸遠去，最後消失在無邊的夜色中。壹些學生認為“終於”在這裏是用詞不當。為什麽人們不希望靈車離開，說“終於”消失了？如果等不到什麽，可以說是“終於”。
⑵精讀課文，品味語言素材。培根說:“書就像食物，有些需要品嘗，有些可以吞咽，只有少數需要細細咀嚼，慢慢品味。所以有的書只需要讀其中的壹部分，有的書只需要知道大綱，對於少數好書，要通讀、細讀、反復讀。”看書是這樣，讀壹節課也是這樣。壹篇文章往往具有語言特點、結構特點、精彩之處和文章的點睛之筆。如《花潮》壹文對“花”和“潮”的描述形象生動:“有風，花動；沒有風的時候，花兒像潮水壹樣移動。在陽光的照射下，每壹片花瓣都有自己的影子，就像海面上翻騰著多少波浪。越是全神貫註，越是覺得這股花潮在向天空、向四面八方蔓延，仿佛有壹種生命力在膨脹。”通過反復閱讀和精讀，我體會到了語言的魅力。讀著讀著，不僅僅是花在湧動，我的心也隨著花的潮水在湧動。
⑶美讀課文，內化語言材料。小學語文課本裏有很多語言優美的文學作品。這些文學作品讀起來朗朗上口，悅耳動聽，思想如癡如醉。通過引導學生優美地朗讀，使讀者和句子能有* * *聲，情景交融，使讀者和作者心連心，情感相融，讀者的情感隨著朗讀的加強而不斷強化。當讀者在文本語言中加入自己強烈的感情時，此時的書面語就不僅僅是作者寫的語言材料，還在壹定程度上內化為學生自己的語言材料。因為學生是語文學習的主體，審美主體的情感活動是美感之母，所以美讀是有效的，情感活動更豐富。從而使讀者對所閱讀的語言材料的美感從壹般的賞心悅目的水平提高到賞心悅目、賞心悅目、賞心悅目的美感高峰。
4.多寫——加強語文的應用。在電腦時代的今天，寫作也是語文教學中不可忽視的壹個環節。相反，學校素質教育應該加強寫作教學，書面表達是學生語文素養的重要內涵之壹。
(1)書寫漢字。熱愛語言文字，語文課程標準明確指出:“語文是母語教育課程。”"語文教學應該培養熱愛祖國語言文字的情感."學會正確規範地書寫漢字，寫出漂亮的漢字，體驗漢字的結構美和字體美，是語文學習的基礎，也是書面表達的開始。年段書寫的目標更具體:下段要掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能夠按照筆順規律書寫，註意架格結構，初步感受漢字的形體美。中段對漢字興趣濃厚，書寫規範、正確、工整。高水平的學生要學會寫楷書，線條工整，有壹定的速度。為了培養學生認真寫作的習慣，每天都有寫作練習時間，每節課都有寫作練習內容，每月壹次作業寫作評價統計，每學期都有全員參與的寫作比賽。通過強化的書寫訓練，學生已經初步養成了良好的書寫習慣，高年級學生的書寫已經非常具有書法性。
(2)抄寫單詞，積累語言材料。語文新課標非常重視學生語文材料的積累，語文積累的程度與壹個人的語文素養成正比。新課程非常重視學生的課外閱讀，雖然是廣種薄收，但終究只能是薄。無論是說還是寫，如果缺乏語言積累，壹旦需要表達，就會覺得“巧婦難為無米之炊”。即使妳想表達妳所經歷和經歷的事情，也無法表達生動具體的形象。很難讓人有身臨其境的感覺，它的表達效果也只是給讀者或聽眾留下“料苦，無米之炊”的感覺。為了幫助學生積累語言材料，壹方面要積累課文中優美的詞句。課前，他們應該讀，寫，寫他們喜歡的單詞。在課堂上，他們應該讀，寫，寫課文中微妙的句子。課後，他們應該尋找，閱讀和寫類似的描述性句子。壹方面，建議每個學生建立壹個課外閱讀筆記本，班級開設課外閱讀交流專欄，達到享受學習資源的目的。
(3)練習寫作片段，加強語言運用。語文學習的過程就是吸收、內化和運用語言的過程，運用語言的能力是語文素養的重要標誌。語言文字的表達和運用，不足以局限於每學期7-8次練習。選入小學語文教材的範文，風格多樣，形式規範，語言優美。它們不僅是學生朗讀的語言材料，也是學生練習寫作的範本。寫作練習的形式有模仿、拓展和填空。比如學習《南泥灣墾荒》，以“打掃大操場”為主題練習寫作；學習《小桑迪》讓學生以“如果小桑迪來到我們中間”為主題繼續寫作；學習“林海”，讓學生以“這裏確實很多”和“哪裏看得到”的選擇來練習寫作。學習數雞，選擇“多麽豐盛的節日菜”“啊，水果攤上有這麽多水果”練習寫作...通過閱讀和寫作相結合，不僅加強了語言文字的實際應用，而且進壹步理解了課文的內容和表達方法。
希望采納，雖然是網上抄襲的，但是我覺得這個答案還不錯！