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《年書》人物
曹艷
元平特殊教育學校“元老級”教師
曹艷是 深圳元平特殊教育學校 的“ 元老級 ”教師。她從畢業到現在，已經從事特殊教育 29 年了。
曹艷大學學的是聾啞教育專業，當時選擇這個專業，也是壹次機緣巧合。
讀小學的時候，有壹次清明節，曹艷和同學在烈士陵園掃墓，遇到了跟她壹樣去掃墓的壹群小朋友。
他們在壹起都不說話，都是在打手語交流。
曹艷的老師告訴她，他們是聾啞小朋友，不會說話，只能打手語。
這次接觸也是曹艷第壹次知道聾啞老師是 用手語和這樣的小朋友溝通 。
或許因為是同齡人，曹艷覺得小朋友有點可憐， 如果能幫助他們，將會很有意義。
高考的時候，曹艷選擇了 南京特殊教育師範學校聾啞教育專業 。
曹艷的性格從小是喜歡唱歌、跳舞、運動，如果天天跟盲孩子在壹起會不會不適合？曹艷心裏也有疑問。但是沒想那麽多。
自從選擇了特殊教育，曹艷就沒停下來，也沒打算停下來。
1989年畢業，當時深圳還沒有深圳元平特殊教育學校，曹艷先是回到陜西西安，在西安盲啞學校工作。
1991年深圳開始籌辦 深圳元平特殊教育學校 ，把曹艷從西安調了過來籌建學校。
1992年學校建設完畢正式開班。
第壹期開課，開了兩個班，聽障班和智障班。 壹個班大概是10人。曹艷就是聽障班的班主任。
可以說1992年和1993年，深圳的聾啞教育還只是在小範圍實驗，到1994年9月1日，學校才大規模招生。
從最開始的兩個班級，聽障班級和智障班級，分化出智障、腦癱、自閉癥班級，後來又不斷的分化，直到現在的 88 個班級。
現在學校分成4個教學部：
壹個是 聽視障教育教學部 。聽視障教育教學部主要就是聽力障礙的孩子和視障的孩子。
第二塊是 智障教育教學部 。智障教育教學部是單純的智力障礙的孩子，也有壹些輕度的自閉癥的孩子。
第三大塊是 康復部 。康復部主要就是自閉癥和腦癱這兩類的學生。
第四塊是 職業教育教學部 。職業教育教學涵蓋了以上所說的這五類學生，在學段上是可以到達職業高中階段。
聽視障類的孩子，對他們可能更多的在 學業 上有壹些要求。他們最終也是要進行高考，甚至於到更高的學府去讀大學，將來享受更好的生活。
智障孩子他們的課程設置，跟普通孩子的課程相比差異比較大了，比如生活語文、生活數學、生活適應， 智障孩子更多的是註重與人交往、溝通。
對於輕度的智障、腦癱、自閉癥的孩子，他們經過基礎的教學達到康復以後，要學習壹定的勞動技能提高就業的能力，將來走出校園走上工作崗位，能夠自食其力。
對於壹些智障程度很重的孩子，重點在於康復，身體的康復，機能的康復，然後培養他們良好的生活自理能力，讓他們將來能夠更好的融入社會。
由於這些孩子身體的各種障礙，曹艷和學校其他同事壹刻也沒有放松。
每人堅守自己的崗位，教學崗位的老師，生活管理員，還有其它後勤服務對這些孩子全天候 24小時的監控 狀態。
每個環節的對接都是 按照時間點按照簽名落實 ，每天都會有壹個嚴格的交接手續。
比如早晨有生活老師帶領孩子們壹起吃早餐。
到了時間點，教學管理的老師就要從生活老師手裏把班上的孩子交接，要通過簽字，登記這些手續，把孩子們帶到教學區域進行教學活動。
有的孩子雖然有聽力障礙，但是 內心世界特別豐富，對自己要求也特別高，自尊心也特別強。
有壹次有位記者來到曹艷班級進行采訪，班上壹位聽障小朋友開口和記者打招呼，記者出於好奇就笑了，這孩子理解成記者在笑話他。
當時他壹氣之下就跑到洗手間去了，把門鎖上。
曹艷用傳字條的方式，耐心勸說，甚至說了“狠話”才把他勸出來。
面對這些特殊的學生，教師的壓力也是非常大，可以說周壹到周五，他們的神經都是緊繃著，曹艷連睡覺都會把手機放在身邊，以便及時知道學生發生的狀況。
隨著時代的發展，教育越來越全面，無障礙設施也逐漸升級。
需要與時俱進的，還是我們對待這些特殊群體， 以包容接納的態度，同時還要積極幫助他們在社會上獲得便利。
畢竟在來到人間的時候，上帝已經對他們不公平壹次，這個失誤需要我們壹起來彌補。
特殊教育的老師，幫助這群特殊的學生建立起了生活的技能，修復他們的心智，社會也需要以正確的態度來對待他們， 把他們當作是我們的壹分子，當作是普通人來對待。
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曹艷
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這個“我們”，還是壹群致立為城市保留印跡的人，他們來自圖書館、博物館、展覽館，“沒有記錄就沒有發生”的使命驅使，他們不遺余力推動、推廣並收藏《年書》。?
《年書》是所有的“我們”對自己熱愛的城市的集體貢獻。?
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《年書》運作機構
項目發起：南山圖書館
項目執行：嘚瑟咖傳媒
項目協作：傳媒誌願者
合作夥伴：嗦嘎文創