幼兒園小班觀察記錄(1)
觀察對象:杜嘉欣
觀測時間:20xx年5月25日-5月30日。
觀察數據:
欣欣已經壹個星期沒去幼兒園了。即使奶奶背著她去幼兒園，她也大聲的哭，但是她沒有去幼兒園。無奈，奶奶只好再次帶她回家。
25號在家休息，準備全市教師培訓大賽。臨近下午3點，我決定利用這段時間去看看欣欣，搞清楚是什麽讓她突然不喜歡上幼兒園。我打電話給欣欣的媽媽，告訴她自己的想法。她很開心，全家人都為她整天呆在家裏而尷尬！
我很快就按照欣欣媽媽說的地址找到了欣欣奶奶家。門開了，欣欣奶奶熱情地邀請我進屋坐。欣欣見到我的第壹句話是:“不上幼兒園，我就不上幼兒園。”我向她轉達了老師和孩子們的問候，我告訴她，大家都很想妳！但是不管我說什麽，她就是不聽。她的祖父帶她進了裏屋。我想了想，對欣欣說:“欣欣，妳來看看蘋果姐給妳帶的禮物！”這句話真的很管用。她馬上跑出裏屋，我把小熊維尼給了她。看到樣子很開心。我從欣欣奶奶那裏了解到，欣欣是壹個心事重重，很有個性的孩子。這幾天在家裏，她經常問奶奶:“我可以不去幼兒園嗎？”如果奶奶不回答或者說不，她會哭半個小時。有時候他們會說:“我不想讓我爸爸早上玩電腦！”“不回應，還是會哭很久。沒想到她這麽擔心。我必須想辦法讓她重新喜歡上我們的幼兒園。欣欣找到她的《兒童畫報》給我講故事，給我看她的畫，包括經典的《西瓜變土豆》，真的很搞笑。
我告訴欣欣，她訂的新壹期《兒童畫報》在幼兒園，我估計她和她媽媽明天就能拿回家。她說:“放開媽媽！”我走的時候，她開心地說:“再見，蘋果妹妹！”欣欣奶奶陪我走了壹會兒。她說:“我不知道欣欣明天能不能去幼兒園。老師給妳添麻煩了！”我笑著想:這都是我應該做的！孩子可以快樂的上幼兒園，幼兒園的每壹天都是快樂的。這是我們最開心的事！
26日上午，我正在給孩子們上課，欣欣高興地走進了教室。我給她搬了壹把椅子，她開始認真聽講。
27號早上去參加比賽，中午才回幼兒園。欣欣從午睡中醒來發現了我，甜甜地笑著對我說:“我今天有主持人課！”"
28日上午，媽媽格格來到家長教輔班。孩子們很開心，欣欣也對自己的性格很滿意！
29號，欣欣還是沒有哭，來到幼兒園很開心。爸爸晚上很早就來接我。她走的時候對我說:“我明天有表演課！”"
30號，我剛開始帶領中級二班表演班的學生做口語練習的時候，有人敲門。我以為是孩子遲到了。我打開門，看見是欣欣，手裏拿著壹塊巧克力。笑著對我說:“蘋果姐，這是我給妳帶的！”“看到欣欣離開的背影，我就在想，欣欣，上幼兒園多好啊！
觀察和思考:
當孩子突然不喜歡上幼兒園的時候，老師要想好辦法幫助孩子重建對幼兒園的熱愛。家訪是與孩子和家長溝通的好方法。自從這次家訪後，欣欣很高興再次來到幼兒園，也為家長解決了後顧之憂，使他們能夠全心全意地投入到工作中，也讓家長覺得把孩子送到我們幼兒園是最明智的選擇。
幼兒園小班觀察記錄(2)；
觀察記錄:
宣萱和韓寒來到數學區——蝸居玩耍。
第壹次:他們把數字貼在蝸牛的門上，然後貼在蝸牛身上。我壹看，數量不對應。估計他們可能不懂怎麽玩。
第二次:我提了個要求，韓寒和宣萱先把所有的蝸牛送到各自對應的家裏。之後，宣萱開始數蝸牛，用手指壹只壹只地數。數完“1，2，3”，她貼了三個創意。韓寒也學了她的方法，開始數其他的蝸牛。“1，2，3，4，5”找到數字5，貼在房子邊上。
宣萱做完所有的工作後，又從頭數了壹遍。確定無誤後，她回頭看了我壹眼，問我對不對。
分析:
第壹次兩個人沒數對，所以不懂遊戲。
經過講解，兩個人的第二個操作做對了。
看宣萱和韓寒的運算過程，我們可以看到，他們可以用手和嘴壹致地點數，他們也知道想法和數字。最好掌握對數的概念。
這是壹個物體、數字和想法的匹配遊戲。在下學期的小班中，大部分孩子已經掌握了這些數字的概念，但仍有壹部分孩子不認識數字，或者不會用手和嘴點數，但更重要的是，他們不懂遊戲。
調整:明確遊戲的玩法，在旁邊畫壹張遊戲玩法圖，貼壹張步驟圖，幫助他們獨立玩法。
另壹種形式，讓孩子再玩壹次，鞏固數數的方法和概念。
幼兒園小班觀察記錄(三):
小班幼兒日常活動中的觀察筆記
-沈皛普通話的進步。
觀察對象:小班幼兒沈皛
觀察時間:
沈皛總是被他的媽媽接走，所以他每天都早早地來到公園。這壹天，他是第壹個早早到校的，他媽媽壹直跟他說:“早點給老師打電話！””沈沒有回應，低著頭繼續走。於是我蹲下身子對他說:“沈早上該怎麽跟老師說？”他仍然低頭看著老師。我跟他說:“那妳看老師。”他還是不肯看，更別說老師還早著呢。*媽媽嘆了口氣，說:“唉，這孩子真的誰都不肯叫。他總是在背後議論，甚至在家裏也是如此。活動中我們也發現，他和小朋友說話的時候聲音很大，但是在人群面前說話的時候卻不敢大聲說話，壹開始甚至不敢上臺。
觀察時間:
在我與沈皛的接觸中，我也發現他的普通話發音很不正確。有壹次，他在唱壹首歌:《小金魚》。"壹條魚，在水裏遊著，只是擔心."所以我走過去對他說，“妳唱得真好。如果什麽都壹個人唱，肯定會更好。告訴我:“孤獨。”並教他如何做到“孤獨”。閉上妳的舌頭，不要碰它。讓氣體從妳的嘴裏出來。孩子樂於學習，所以我讓他說慢點。因為他壹直習慣什麽都說，壹下子糾正有點難。小班的孩子很容易模仿，所以我壹說，他就跟著學。因為準備出發，我手裏還拿著壹張小金魚的照片。我拍了兩張小金魚的照片，問他:“這只小金魚此刻還孤獨嗎？"他說，"不，不，不，不，"如果我讓這條魚離開他，我會孤獨嗎？”“妳有姨媽嗎？”“幾個阿姨？我試著用不同的方式和他說話，事實上，我想讓他練習“孤獨”這個詞的發音。通過反復練習，沈皛改進了他對孤獨的發音，他已經能夠正確地發音幾次了。
觀察和分析:
在觀察中，人們發現沈皛不能很好地區分G和D的發音。沈皛的普通話之所以不正確，主要受家庭因素和自身因素的影響。他從小就被奶奶牽著鼻子走，所以平時普通話說的比較少，普通話單詞也不多。他總是根據自己的想象說話。比如有壹次他說我吃完飯想“閉嘴”。這是他自己創造的壹個詞。另壹方面，他比較害羞，說話不敢看別人的眼睛，所以只聽別人的嘴，不看別人的發音。長此以往，他的發音會不正確。
措施:
1，首頁* * *教育
和家長溝通孩子普通話的發展情況，讓家長也能關註孩子的普通話，有不正確的及時糾正，讓家長能堅持平時用普通話和孩子交流。* * *在班級網頁及首頁專欄推廣普通話知識。
2.給孩子在群眾面前說話的機會。
觀察沈皛的行為，每次讓他唱歌或者讀童謠，他都很不自在，小手不是拉衣服就是拔指甲。我沒有及時批評他，而是告訴孩子們表演前要站起來。所以我選擇了他感興趣的活動，他也很喜歡唱歌，所以我選擇了他喜歡唱的歌，這樣他就可以在上面唱，減少他的尷尬。給他打了這麽多電話，讓他在眾人面前說話更加自如。我拒絕壹大早給老師打電話。我壹開始用小紅花刺激他。雖然這種方法不那麽合適，但對幼兒還是有必要的效果。在發小紅花的時候，我對他說:“沈，妳叫壹聲，老師就送妳小紅花，挺管用的。”所以有時候他不會叫人，我就用小紅花刺激他，他就會叫。並且在平時的孝道教育中，我們也引導孩子主動和別人打招呼，和別人說話時眼睛盯著別人。這是壹個有禮貌的好孩子。
3.與孩子單獨交談
沈皛通常更早來到花園，所以我經常利用早上的時間和我的孩子們聊天。第二次觀察，我會指導孩子如何正確發音，及時糾正錯誤的發音。幼兒園的孩子很容易模仿，所以我利用孩子模仿的特點讓孩子學會正確的發音，但是過於重復的練習會讓孩子的學習過於枯燥，所以我及時應用方法，通過相關的對話活動來練習孩子的發音。比如我讓孩子學讀《孤獨》的時候，就找和“孤獨”相對應的詞給孩子練習。於是我問孩子們有沒有阿姨。平時也可以利用壹些時間和孩子單獨聊聊，比如給孩子穿衣服，放學後。多聽孩子的發音並及時糾正，讓孩子錯誤的發音被糾正在萌芽狀態。
取得的成果:
經過壹段時間的堅持，孩子的普通話發音有了明顯的進步，在群眾面前說話也更敢了。現在他也可以主動舉手了。早上可以跟老師說老師早，晚上可以主動跟老師說再見，但是有時候不會說或者只跟壹個老師說，但是已經有了明顯的進步。