為知識而讀書的方法
知識是讀書的目的（An End）；考試只是壹個方法（A Means）。
我可在四個大前提下給年輕人建議壹些實用的讀書方法。若能習慣運用，對更重要的知識投資會是事半功倍。
以理解代替記憶
很多人都知道明白了的課程比較容易記得。但理解其實並不是輔助記憶——理解是記憶的代替。強記理論不僅很難記得準確；當需要應用時，強記的理論根本無濟於事。明白了理論的基本概念及含義，妳會突然覺得妳的記憶力如有神助。
道理很簡單，明白了的東西就不用死記。
但理論的理解有不同的深度，也有不同的準確性。理解越深越準確，記憶就越清楚，而應用起來就越能得心應手。所以讀書要貫通——理論上不同重點的連帶關系要明白；要徹底——概念或原則的演變要清楚。
要在這些方面有顯著的進步易如反掌，也不需多花時間。只要能改三個壞習慣，壹年內就會判若兩人。
壞習慣1：狂抄筆記
筆記是次要、甚至是可有可無的。這是因為抄筆記有壹個無法補救的缺點——聽講時抄筆記分心太大！將不明白的東西抄下來，而忽略了要專心理解講者的要點，得不償失。
筆記的兩個用途
1.將明白了的內容，筆記要點。但若覺得只記要點都引起分心，就應放棄筆記，明白了分享的內容是決不會在幾天之內忘記的。
很多分享者的資料在書本上可以找到，而在書本上沒有的可在課後補記。老師與書本的主要分別，就是前者是活的，後者是死的。上課主要是學習老師的思想推理方法。
2.在課上聽不懂的，若見同學太多而不便發問，就可用筆記寫下不明之處，於課後問老師或同學。換言之，用筆記記下不明白的要比記下已明白的重要。
壞習慣2：:將課程內的每個課題分開讀，而忽略了課題與課題之間的關系，理解就因此無法融會貫通。
要改這個壞習慣，就要在讀完某壹個課題，或書中的某壹章，或甚至章中可以獨立的某壹節之後，要花點時間去細想節與節、章與章、或課題與課題之間的關系。能稍知這些必有的連帶關系，理解的增長就壹日千裏。
這是因為在任何壹個學術的範圍內，人類所知的根本不多。分割開來讀，會覺得是多而難記；連貫起來，要知要記的就少得多了。
任何學術都是從幾個單元的基礎互輔而成，然後帶動千變萬化的應用。學得越精，所知的就越基本。若忽略了課題之間的連貫性，就不得其門而入。
壞習慣3：在選課的時候，只想選較容易的或講課動聽的老師。
選課應以老師學問的淵博為準則，其它壹切都不重要。跟壹個高手學習，得其十之壹二，遠勝跟壹個平庸的學得十之八九。這是因為在任何壹門學術裏面所分開的各種科目，都是殊途同歸。
理解力的增長是要知其同，而不是要求其異。老師若不是有相當本領，就不能啟發學生去找尋不同科目之間的通論。
思想集中才有興趣
我們都知道自己有興趣的會讀得較好，但興趣可不是培養出來的。
只有思想能在某科目上集中，才能產生興趣，可以培養出來的是集中的能力。無論任何科目，無論這科目是跟妳的興趣相差多遠，只要妳能對之集中思想，興趣即盎然而生。
對著書本幾小時卻心不在焉，遠比不上幾十分鐘的全神貫註。認為不夠時間讀書的人都是因為不夠集中力，每天課後能思想集中兩三小時也已足夠。
要培養集中力也很簡單：
第壹，分配時間——讀書的時間不需多，但要連貫。明知會被打擾的時間就不應讀書；
第二，不打算讀書的時間要盡量離開書本——“餓書”可加強讀書時的集中力；
第三，讀書時若覺得稍有勉強，就應索性不讀而等待較有心情的時候——厭書是大忌。要記著，只要能集中，讀書所需的時間是很少的。
將壹只手表放在書桌上，先看手表，然後開始學習。若妳發覺能常常在三十分鐘內完全不記得手表的存在，妳的集中力已有小成。能於每次讀書時都完全忘記外物壹小時以上，妳就不用擔心妳的集中力。
問比答重要
很多學生怕發問，是怕老師或同學認為他問得太淺或太蠢，令人發笑。但學而不問，不是真正的學習。發問的第壹個黃金定律就是要臉皮厚！就算是問題再淺，不明白的就要問；無論任何人，只要能給妳答案，妳都可以問。
從來沒有問題是太淺的。正相反，有很多重要的發現都是由幾個淺之又淺的問題問出來的。
很多作高深研究的學者之所以要教書，就是因為年輕學生能提出的淺問題，往往是壹個知得太多的人所不能提出的。雖然沒有問得太淺這回事，但愚蠢的問題卻不勝枚舉。求學的壹個重要目的，就是要學什麽問題是愚蠢或是多余。若不發問，就很難學得其中奧妙。
老師因為學生多而不能在每壹個學生身上花很多時間，認真的學生就應該在發問前先作準備工夫。這工夫是求學上的壹個重要過程。
孔子說得好：“知之為知之，不知為不知，是知也！”要分清楚“知”與“不知”，最容易就是做發問前的準備工夫。
這準備工夫大致上有三個步驟：
問題可分三類：
“是什麽”(What?)；“怎樣辦”(How?)；“為什麽”(Why?)。
要先斷定問題是哪壹類。
A類問的是事實；B類問的是方法；C類問的是理論。
問題壹經斷定是哪壹類，學生就應立刻知道自己的“不知”是在哪方面的，因而可免卻混淆。若要問的問題包括是多過壹類的，就要將問題以類分開。這壹分就可顯出自己的“不知”所在。
要盡量去將問題加上特性
換言之，妳要問的那壹點越尖越好；
在問老師之前，學生要先問自己問題的答案是否可輕易地在書本上找到。若然，就不應花老師的時間。
大致上，用以上的步驟發問，答案是自己可以輕易地找到的。若仍須問老師的話，妳發問前的準備工作會使他覺得妳是孺子可教。
書分三讀——大意、細節、重點
學生坐下來對著書本，拿起尺，用顏色筆加底線及其它強調記號。讀了壹遍，行行都有記號，這是毀書，不是讀書。書要分三讀。
第壹讀是快讀，讀大意，但求知道所讀的壹章究竟是關於什麽問題。
快讀就是翻書，跳讀，讀字而不讀全句，務求得到壹個大概的印象。翻得慣了，速度可以快得驚人。讀大意，快翻兩三次的效果要比不快不慢地翻壹次好。
第二讀是慢讀，讀細節，務求明白內容。
在這第二讀中，不明白的地方可用鉛筆在頁旁作問號，但其它底線或記號卻不用。
第三讀是選讀，讀重點。
強調記號是要到這最後壹關才加上去的，因為哪壹點是重點要在細讀後才能選出來。而需要先經兩讀的主要原因，就是若沒有經過壹快壹慢，選重點很容易會選錯了。
選擇書本閱讀是極其重要的。好的書或文章應該重讀又重讀；平凡的壹次快讀便已足夠。在研究院的壹流學生，選讀物的時間往往要比讀書的時間多。
花壹兩年的時間去養成這些讀書的習慣，妳會發覺讀書之樂，難以為外人道。
本文來源：張五常先生的博客《讀書的方法》《思考的方法》