小學語文的思維導圖展示
小學語文的思維導圖1
小學語文的思維導圖2
小學語文的思維導圖3
小學語文的思維導圖4
小學語文的思維導圖5 小學 語文學習 方法
語文學習五大原則
1.循序漸進
語文學習應註重基礎，不能急於求成。每天制定好計劃，哪怕只做壹點兒但只要堅持語文水平就會大有長進。每天可以認真的練幾個字，每周背幾首詩能認真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，看幾篇 文章 ，每學期讀壹本名著。
2.熟讀精思
把記憶和理解緊密結合起來，兩者不可偏廢。?熟讀?，要做到?三到?：心到、眼到、口到。?精思?，要善於質疑問難，最終解決問題。
3.自求自得。
端正讀書的態度，就是不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結合。
4.博研結合。
壹是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺壹，又要有機結合。
5.語文學習的外延與生活的外延相等。
註意觀察日常的生活，在生活中領悟語文，把語文學習帶出課堂。
談思維導圖在小學中年級語文教學中的運用
思維導圖是依據全腦的概念，全面調動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人各方面的潛能。學生進入中年級階段，右腦的空間感 、節奏感 、整體感和 想象力 有所提高，分析課文能力加強。運用思維導圖進行教學，能有效促進學生的 邏輯思維 和 抽象思維 的發展。將思維導圖運用於 課前預習 ，使學生的預習可視化，便於教師檢查和了解學生的學習情況。運用於閱讀教學，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導圖，課後，學生可以根據課堂上掌握的方法自主完善導圖，增強學生的自主學習能力。運用於 作文 教學，可以幫助完成文章框架結構、豐富素材和將文章寫生動具體等。
壹、運用於課前預習，讓學生的學習過程可視化
預習是語文教學中壹個很重要但卻容易被教師和學生忽略的環節。壹是學生不知道如何預習，很多學生只是輕描淡寫地?翻書式?行為，不願進行預習;二是老師盡管布置了預習任務，也很少對預習作業進行檢查、反饋和評價，教師無法從學生的預習中得知學生的學習情況。
於是我讓學生準備了壹本大號的美術本作為?思維導圖本?。課前，我指導學生將課題寫在中間，通過幾個壹級分支來預習課文:1.需要註意字音的字。2.需要註意字形的字。3.需要註意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內容等。這樣學生在預習的時候就有壹定的目的性和針對性，學生思維的過程也很清晰地呈現在紙上，教師也可以通過快速的檢查了解學生的預習情況。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》，壹個學生列舉出了需要註意字音的字有:卵、珊、綻等;需要註意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語:蠕動、產卵、棲息等;主要內容列舉了幾個關鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過檢查預習，課上，我就重點指導學生理解?蠕動、棲息?等詞。老師針對學生沒有說到的再進行點撥指導。時間長了，有的學生不局限於老師給的預習任務分支，還加上了?寫作背景、不明白的問題?等分支。
二、運用於閱讀教學，讓學生更好地感知和理解課文
(壹)運用於寫景 記敘文
寫景文章壹般有三個壹級分支:開頭、中間、結尾。教學時，我就從三個壹級分支引導學生學習，讓學生了解文章的開頭怎麽寫，中間如何具體展開，結尾如何寫等。比如:三年級上冊《美麗的小興安嶺》壹課，開頭的關鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個二級分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導學生學習了春天這個二級分支。春天又有四個三次級分支，每個分支有相應的關鍵詞:1.樹木(抽、長);2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側著)。讓學生在讀中抓住關鍵詞，再抓住關鍵詞來背誦課文，使理解和背誦變得輕松容易，學生也養成了抓住關鍵詞學習和理解課文的習慣。
(二)運用於寫事記敘文
對於寫事記敘文，壹般有三個壹級分支:事情發生前、發生時、發生後(也可以是起因、經過、結果)。我利用文章的這壹結構特點，指導學生學習和理解課文。如三年級上冊《陶罐和鐵罐》壹課，有三個壹級分支(起因、經過、結果)，起因:鐵罐奚落陶罐;?經過?有兩個二級分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關鍵詞:謙虛、爭辯;結果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導學生學習，對課文的內容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學生在課堂上還能抓住關鍵詞朗讀課文，復述課文，背誦課文等。
(三)課後自主完善，提高學生自主學習的能力
有的課文，在課堂上不用壹壹講解，可以在課堂上引導學生學習壹些段落，剩下的讓學生課後完善，培養學生?溫故而知新?的習慣和自主學習的能力。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》壹課，開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結尾發出感嘆。我引導學生學習了兩個壹級分支(開頭和結尾)，還學習了中間部分的兩個二次級分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分，我讓學生按照課堂上的學習方式自學。學了之後進行匯報交流。通過交流，發現很多學生能找到描寫每壹個景點的關鍵詞，並能說出感受，讀出感受，有的還能背誦。課後自主完善思維導圖給了學生很多自主發揮的空間，也讓學生及時鞏固所學內容。
三、運用於作文教學，理清寫作思路和豐富寫作素材
寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過平時的閱讀教學，學生已經形成了開頭、中間、結尾等這樣框架分支概念。在習作時就容易多了，學生會情不自禁地思考開頭怎麽寫，中間寫什麽、怎麽寫，結尾怎麽寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學生的習作不會千篇壹律，而是個性鮮明的。
思維導圖是壹種能讓人的左右大腦壹起活動，活躍思維的學習工具，有效運用於語文教學中能起到事半功倍的效果。只要我們勤於探索，勇於實踐，壹定能將思維導圖很好地應用於小學語文教學中，不僅能提高老師的 教育 教學能力和水平，更能讓學生學起來輕松有趣，提高學生語文學習的能力和語文素養。
思維導圖在小學語文教學中的運用初探
馬誌偉
學期初，我們課題研究小組將研究目標定位在了思維導圖上，結合教研室改革計劃，努力探索思維導圖在小學語文教學中的運用。壹個學期下來，頗有收獲。
思維導圖是壹種基於大腦自然的 思維方式 ，可以展示學生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導圖，有助於學生對課文內容的把握。但思維導圖對學生而言是新的學習策略，學生對於繪制思維導圖沒有任何基礎可言，因而在研究初期，我們首先讓學生學會繪制思維導圖。
東尼?博贊歸納出繪制思維導圖的基本步驟與要點:1、將中心主題置於中央位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現的靈感。3、在每壹條線上使用壹個關鍵詞;單個詞匯使思維導圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內容。留有適當的空間，以便隨時增加內容。5、整理各個分支內容，尋找它們之間的關系，用箭頭、顏色等把相關的分支連起來。6、盡量發揮視覺上的想象力，利用自己的創意來繪制自己的思維導圖。
為便於學生理解，盡快學會畫思維導圖，我在學期初運用? 自我介紹 ?進行了壹次頭腦風暴練習。壹開始，學生準備幾張A4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學生在紙的中央寫上主題詞?自己的名字?(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然後快速地在這個詞的四周寫上前10個聯想到的關鍵詞(即?次主題?)。
接著讓孩子們從10個詞匯中任選壹個詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯想，羅列更為細節的要點。這樣就可以建立壹個由詞匯構成的思維導圖聯想?樹?。
了解了思維導圖，我們就要把它有效地運用到語文教學中。為此，我校專門印制了頗具學校特色的?思維導圖手冊?，引導學生學習運用思維導圖。
我們在實踐中主要把思維導圖運用到閱讀教學中，因為閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。在閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內容非常清晰、系統地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，並用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，並能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內容，理清文章的寫作思路。思維導圖有助於學生進行高效閱讀，有效利用時間。
在教學中我壹般讓學生在課後繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學內容。當學習完某壹篇課文或某壹單元後，把相關知識組織成完整的系統框架，有系統的知識構架有助於學生將學習到的知識點系統地儲存於未來快速的復習。思維導圖就是構建知識框架的很好的工具。思維導圖能夠通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。
例如:我班陳卓同學在學習了四年級上冊第二單元?感恩?後繪制了單元思維導圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內容、知識要點，文中人物的聯系等知識點。若課後利用此思維導圖進行復習，能加強和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的。在復習時，如果回憶原來的思維導圖，把尚記得的內容再次快速地做壹次速射思維導圖，再回過頭來對照原圖檢查，調整不符合的地方，並強化任何回憶不恰當或回憶模糊的地方，能使復習更短時高效。
總之，思維導圖作為壹種學習的策略，在培養學生的閱讀能力方面占絕對優勢，因為學生繪圖的過程，就是學生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導圖在小學語文教學中就像壹棵放射性的?知識樹?，體現語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。
我要在未來的教學之路上繼續探究，合理利用思維導圖，使孩子們養成運用思維導圖進行知識整理的習慣，建立各自的知識體系，真正學會學習。
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