大悲劇1教案的設計思路
首先，利用學生的閱讀期待，通過快速默讀課文(十幾分鐘默讀壹遍後)掌握課文的主要信息，總結內容要點，培養學生對課文的整體感知能力。其次，在閱讀教學過程中，要尊重學生的個性化閱讀，讓學生自由選擇壹些點來分析題目，以合作的方式進行有針對性的探究。第三，重點閱讀反映主旨、飽含情感的句子，讓學生與作品直接對話，激發學生的主觀感受，從而受到情感的感染，獲得思想上的啟迪。第四，有效訓練發散思維，多方面探究主旨，培養學生辯證分析能力，努力拓展和創新思維。
教學時間
兩節課。
預設目標
1，收集資料，總結要點，梳理故事全過程。抓住文章中的典型環境和人物。
2.學會積累文章中出現的生詞和成語，品味文章中帶有強烈抒情色彩、意味深長的句子。
3.了解南極科考隊員所體現的人文精神，理解南極科考的悲劇意義。
教學規律
？默讀、朗讀、復述、競賽、討論、問答。
教學準備
教師準備:
1.根據需要選擇相關材料。
2.準備幻燈片。
學生準備:
1，收集南極信息。
2.預習課文，用參考書解決生詞。
教學過程
第壹類
首先，略讀全文
我默讀課文，並在十分鐘內讀完。
2.按時間順序畫出關鍵的時間詞。
3.根據人物的故事，勾畫出文中的關鍵人物。
第二，理清思路
第壹部分？部分1-2(1912 1.06到1.08)？斯科特和他的五個人滿懷希望地沖向南極，但遺憾地發現有人已經捷足先登了。
第二部分？第3段-13(65438+10月18至3月29日)？斯科特壹行在回家的路上遇到了難以克服的困難，最後悲傷地死去。
第三部分？14—16(10月29日至10月2日112)？基地夥伴尋找英雄遺骸強調，雖然失敗了，但這是壹個時代的大悲劇。
第三，復述課文
1.他們在路上遇到了什麽困難？
清楚:惡劣的天氣，沒有食物，沒有熱量，心理壓力，全靠步行...
2.文章詳細描述了哪些探險隊員犧牲了；妳想到了什麽？
清晰:詳細描述了埃文斯、奧茨和其他三人的犧牲場景。學生可能會想到:人的勇敢和脆弱；冒險就是冒險...
第四，積累單詞
1，抄字
鍥而不舍，不眠之夜，疲憊不堪，情緒低落，毛骨悚然
耀武揚威，幸災樂禍，郁郁寡歡，遲到，憂心忡忡
疲憊，畏縮，魯莽，大膽，小心謹慎
2.用下列單詞造句:
1，露營
2、不連貫
第二節課
首先，引導設計
上節課，同學們略讀了課文，理解了這篇文章的故事。現在老師檢查學生的學習情況。
第二，復習課文
我們就課文內容舉行了壹次閱讀比賽。收集有價值的信息，體驗本文所描述的特定環境，了解特定環境中的人。)
1.英國探險家斯科特壹行是什麽時候到達南極的？
2.誰在離死亡只有壹步之遙的時候拖著16公斤重的石頭？
3.他們中誰先死的？
4.奧茨是怎麽死的？
5.誰的日記寫到最後壹口氣？
6.妳能說出最後三個死去的探險隊員的名字嗎？
7.五名探險者的慘死與南極洲寒冷天氣的突然到來密不可分。請找出描述南極洲惡劣氣候的句子。[幻燈片]
(1)荒涼的白色雪原上，…
但是大雪擋住了他們的眼睛，...
(3)這裏的大自然是無情的，千百年積累的力量可以讓它像精靈壹樣召喚寒冷、冰凍、飛雪、風暴。
(4)氣溫達到零下40攝氏度。
(5)天氣越來越差，冬天比平時來得早。
(6)寒冷的夜晚，被呼嘯的暴風雪包圍，...
(7)然而，暴風雪異常猛烈，仿佛在殺人，...
兇猛的暴風雪像瘋子壹樣襲擊著單薄的帳篷，...
第三，閱讀文本，多角度與作品對話。
1，請選擇妳感受最深的細節，帶著感情大聲朗讀，再現主人公在閱讀中的形象，走進他們的內心，感受作者的深情。
2.分組討論，分析這個細節給妳帶來了什麽。
3.以班級為單位，詳細溝通。
(1)學生選擇劇情。
(2)學生選擇閱讀方式。
(3)小組代表闡述自己的經歷和感受，其他同學補充。
(4)老師輕推誘導。
學生可以選擇的詳細信息如下:
(1)斯科特接受了為勝利者阿蒙森作證的任務。
(2)威爾遜離死亡只有壹步之遙，還拖著16公斤的珍貴巖石樣本。
(3)奧茨孤獨終老。
(4)司各特平靜地把日記記錄到生命的最後壹息。……
(四個細節的選擇，學生感受不同，順序隨意，應以學生提供的順序欣賞，不應拘泥。但是每壹部分的討論都要深入。在誘導的過程中，學生講述環境的惡劣、命運的悲慘和探險家的崇高偉大精神，從而增進學生對主題的理解。)
第四，質疑討論，品味有意義的句子
1，學生快速閱讀課文。
2.學生提問。
3.分組討論這個問題。
4.上課交流。
學生可能有以下問題:
(1)“對於人類來說，先來的擁有壹切，後來的什麽都不是。”這句話怎麽理解？
(2)“所以我決定不走向厄運，而是驕傲地在帳篷裏等死。”這裏為什麽用“驕傲”這個詞？
(3)為什麽作者不為勝利者寫書，卻滿懷激情地為失敗者寫傳記？
(4)為什麽奧茨快死的時候，別人沒有阻止他？為什麽奧茨把死亡的選擇淡化為“我要出去走走”？
(5)司各特為什麽把“妻子”改成寡婦？
(6)斯科特，他們為什麽要為競爭對手阿蒙森作證？
在閱讀的過程中，學生可能會隨時提問，很多問題可能不是老師預設的，要隨時解決。這兩個鏈節不應該是剛性的和脫節的)
5.壹起讀最後壹段。
6.總結。
五、深入評價，多方位探索主題
1，根據課文，結合自己的經歷，談談如何看待失敗？請分組討論。
2.例子？[幻燈片]？
從巍峨的山峰到深邃的海底，從浩瀚的海洋到浩瀚的宇宙，哪裏有奧秘，哪裏就有人類的足跡。探索中有成功的喜悅，也有失敗的悲劇。勝利者擁有壹切，但這些偉大的失敗者也應該有他們的位置。妳知道的大悲劇有哪些？
(1)1986，世界上第壹個漂流探險長江的中國探險家姚茂樹在金沙江上遊翻船身亡。然而，萬裏長江自古無人漂的歷史已經結束。
(2)1996年，徒步行走中國的上海探險家於春順，在氣溫高達70度的戈壁灘上，再也沒有回來。但他400萬字的日記和1萬多張照片，為後人留下了珍貴的資料。
(3)2003年2月1日，美國“哥倫比亞”號航天飛機解體墜毀，7名宇航員全部遇難。這就是1986挑戰者的悲劇。但它仍然激勵著人類探索太空。
總結:前進的道路並不平坦，人類進步的歷史就是與壹切艱難險阻作鬥爭的歷史。在修遠還有很長的路要走，我會為此上下求索。讓我們繼承他們的偉大精神，探索人類未知的領域。
六、作業設計，選壹個。
1，分組整理積累相關名言警句。如:失敗與成功；征服自然，挑戰自我；理解“悲劇”...
2.分組寫壹份與課文內容相關的手抄報或電子報，並報名參加。
《大悲劇》精品課程教案2的教學目標
1，快速默讀課文，把握內容，理解作者感受。
2.闡明故事，欣賞關鍵句子。
3.激發探索未知世界的興趣，培養團結協作、勇於犧牲的精神。
教學重點
體會作者表達的贊美，通過默讀和重點閱讀、欣賞重點句子，體會人生價值的偉大。
教學困難
欣賞重點句子，明白人類挑戰自我，實現人生價值的偉大。
課前準備
查找相關資料，作者簡介，安排學生預習課文，獨立解決生詞。
課時安排:1課時
第壹，進口
有人說:天上最難的是太空旅行；世界上最困難的事情是參觀南極。千百年來，南極這個永恒的世界，以自己的冰肌玉骨之美和絕世之美赤裸裸地呈現在世人面前，同時又以自己的層層冰雪和凜冽的空氣，拒絕了人類無數好奇的造訪。這個神奇的冰雪王國能給人類什麽？人類想從這個荒涼的白色世界得到什麽？
奧地利作家茨威格根據司各特留下的壹些底片、電影膠片、信件和遺書，用他天才的想象力和充滿感情的文學筆觸，表達了人類征服自然的崇高而悲壯的精神。本文節選了斯科特壹行人在南極從絕望回到悲慘毀滅的部分。接下來，我們來學習這篇文章。
二、整體感知:
(1)默讀全文，勾勒出不熟悉的成語和單詞。檢查預覽“讀寫”。
關註以下單詞:
拖著無邊的瘋狂，吞著糜爛，跑出競爭。
寡婦鍥而不舍，歷盡艱辛，夜不能寐。
疲憊、沮喪、毛骨悚然、得意洋洋
不開心，遲到，擔心，疲憊，畏縮
魯莽而大膽，語無倫次而謹慎，還不如...
(2)默讀第二遍課文，復述課文，理清故事。
復述要求:
1，明確文章的寫作線索。
2.抓住文章的關鍵環節。
3.描述令人激動和難忘的細節。
第三，閱讀和欣賞
默讀第三遍課文，找出讓妳感動的句子，進行點評。
1，“先來的什麽都有，後來的什麽都沒有。所有的努力都白費了，經歷各種磨難，真是可笑。幾周、幾個月、幾年的希望，可以說是瘋狂。歷經千辛萬苦，無盡的痛苦和煩惱，露宿街頭，這壹切是為了什麽？不只是為了這些夢，現在這些夢都結束了。”
清晰:這裏，作者從司各特的角度，表達了壹種比賽失利後極度沮喪和悲傷的心情。
但其實作者本人並不這麽認為。原因是作者為失敗者司各特所作的傳記本身就表明作者不同意“先來者擁有壹切，後來者壹無所有”的觀點。
2.“他們在那裏發現的唯壹不尋常的東西不是自然造成的，而是競爭對手造成的，那就是阿蒙森掛著挪威國旗的帳篷。挪威的旗幟在這個已經被人類攻破的堡壘裏，高傲而凱旋。”
清晰:作者在這裏用擬人化的修辭表達了斯科特和他的夥伴們的感受。此時，在痛苦萬分的斯科特眼裏，迎風飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森仿佛勝利地站在那裏。這真是“以我見物，萬物皆我色”。
3.“斯科特接受了這個任務，他將忠實地履行這個最無情的職責:在全世界面前為另壹個人的成就作證，而這個事業正是他所狂熱追求的。”
明確:英國人普遍講求紳士風度，崇尚誠實守信，坦然面對成功和失敗。在這種文化傳統的影響下，斯科特不得不接受為他人的表現作證的任務。正因為他的行為舉止，他的人格極其高尚，贏得了人們的尊敬。
4.但在這白雪皚皚的大漠裏，我的心裏只有海市蜃樓，喚出了因愛、因忠、因友情而與他接觸過的形形色色的人的形象，而他也給所有這些人留下了信息。"
在上下文中，“我心中的海市蜃樓”指的是司各特對過去的美好回憶，以及他離開這個世界之前對遙遠的祖國、親人和朋友的懷念，這些都與所表現出的嚴峻性形成了鮮明的對比。海市蜃樓很美，但根本不可能實現。這種寫法突出了悲劇效果，給人以精神上的沖擊。
5.“雖然壹個人在與不可戰勝的厄運的鬥爭中毀滅了自己，但他的心靈卻變得無比高尚。所有這些都是有史以來最大的悲劇。”
這兩句話表達了作者對司各特的崇高贊美，意思是司各特雖然在與自然的鬥爭中失敗了，身體倒下了，但心靈受到了考驗，變得無比高尚。價值和美的毀滅當然是壹個巨大的悲劇。這句話可以作為全文的主題句和出發點。
第四，合作探索
問題組:
1.為什麽茨威格不為勝利者阿蒙森寫傳記，卻滿懷激情地為失敗者斯科特寫下悲壯的壹幕？
2.斯科特和他的探險隊員展現了人類哪些優秀的品質？體現在課文的什麽地方？
3.斯科特遠征的意義是什麽？
小組討論，* * *帶討論，老師參與指導。
清除:
1，答案可以在文中最後兩句找到:“壹個人雖然在與不可戰勝的厄運的鬥爭中毀滅了自己，但他的心靈卻變得無比高尚。所有這些都是有史以來最大的悲劇。”作為壹個偉大的作家，茨威格想到的主要不是事業上的成功，而是很多歷史事件背後的精神震撼和啟示。悲劇往往具有巨大的震撼力。按照這個標準，茨威格當然認為給司各特立傳，給人以長遠的思考，會更有意義。
2.首先，誠實和令人欽佩的紳士風度。堅忍不拔，堅持不懈，為事業獻身的英雄氣概。強烈的集體主義精神。探索需要團結協作的精神。為了在關鍵時刻保護同伴，妳有時不得不勇敢地獻出自己的生命。無私的愛。
3.認識自然，挑戰人類自我，實現人生價值，用精神激勵後人。文本歌頌了人類勇於探索的精神、獻身事業的崇高精神和強烈的集體主義精神。作者所描述的五位探險家是英國和全人類的英雄，這使每個人都欽佩他們。
五、教師總結
正文講的是斯科特的五人探險隊跑到南極，筋疲力盡卻又充滿希望，卻悲哀地發現挪威人已經捷足先登，只好無奈而又堅決地踏上了歸途，最後悲慘地死去。作者茨威格從人類征服自然的崇高和悲壯精神的角度，深情地寫下了這壹事件，讀來感人至深，尤其是斯科特探險隊員面對失敗和死亡時所表現出的勇敢、冷靜和沈著的精神面貌，尤其令人震撼。
動詞 （verb的縮寫）體驗與反思
斯科特等人獻身於人類事業的崇高精神值得我們學習。聯系實際學習這篇課文給妳什麽啟發？
不及物動詞分配
1累計單詞和短語
寫讀書筆記。
課後:
1.這篇文章的題目是《大悲劇》。在教學中，我主要是通過讓學生欣賞關鍵句子來體會這個“悲劇”的偉大。學生在認真研讀文本的過程中，深入到主人公斯科特的內心世界，與之產生* * *聲。
2.我覺得這篇論文側重於學生情感價值觀的教育，所以在教學中要從司各特精神入手，欣賞壹些關鍵句子來達到這個目的。
3.通過學習，學生對英雄有了更深刻的認識。
4.在教這門課的過程中，我感覺有壹些不足，最大的不足就是課前準備不足。如果能多準備壹些相關的電影資料給學生看，會起到更好的教學效果。