《月光歌》講稿1壹、根據課標談教材:
《月光歌》是義務教育新課程中人民教育出版社出版的小學六年級語文上冊第八單元的第二篇課文。教材的編排按專題組織成單元。本文是壹篇以“藝術的魅力”為主題的精讀課文。正文主要講述了貝多芬同情貧窮的兄弟姐妹，為他們彈鋼琴，即興創作了《月光之歌》的故事。文本意境雋永、文藝、優美，蘊含著豐富的美育因素。人們讀完之後，不僅能進入音樂所描繪的如夢似幻的美妙境界，還能對音樂產生無限的向往，能感受到對貝多芬的敬仰和熱愛。
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。要讓學生在活躍的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅。我們必須珍惜學生的獨特感受和體驗。”因此，在教學中，我按照課程標準的理念，充分發揮課文的資源優勢和學生的主體地位，培養學生學習語文的興趣和感受音樂的能力。
第二，設定教學目標，用學說話
在這次活動中，學生的學習情況是:預習課文，讀好課文，學習單詞。基於此，結合本單元的教學要求和本課程的特點，我預設本課程的教學目標如下:
1，帶著感情讀課文。
2.了解貝多芬創作月光歌的過程。理解貝多芬同情窮人的思想。
為了更好地實現教學目標，我確定了本課程的教學重點是:了解貝多芬如何創作月光音樂以及創作過程中思想感情的變化；
教學難點是:
1.探究貝多芬情感變化的原因。
2.感受音樂的旋律和魅力。
第三，整合資源的策略
為了突出重點，突破難點，我將采用以下教學策略:
1，閱讀促進啟蒙策略:在教學中，實施多向互動，通過多種形式的閱讀指導，讓學生在閱讀中感受，將文中月光歌的意境內化為學生自己腦海中的畫面，從而體會到貝多芬音樂的魅力。
2.情境創設策略:主要通過PPT課件展示文章的關鍵句子，結合《月光歌》的音樂，調動學生的多種感官，引導他們進入《月光歌》所描述的意境。
3.適時引導策略:由於本課程容量較大，在教學過程中不可能將課文內容壹壹呈現，所以采用自然過渡的方法突出本節課的教學中心。
第四，過程多向互動理論
根據課堂教學的精神化和情感化的思想，該課程的教學過程大致分為三個環節:
(壹張激情的圖片，揭示主題
老師展示貝多芬的照片，通過動情的敘述介紹新課。之所以這樣設計，是考慮到師生接觸時間短，第壹節課學習不系統。文章的主角會在學生熟悉課文和學習的基礎上，拉近師生之間的距離，給聽者壹種融入感。
(二)精讀探究，體驗感受
1，講故事，懂“和平”
老師在演出結束後講述貝多芬散步的故事，引導學生了解貝多芬當時輕松平靜的心境。之後，老師通過貝多芬的旁白，聽到有人斷斷續續地演奏自己的曲子。出於好奇，他走近小屋，聽到了對話——課件顯示了對話。
2.閱讀對話，理解“移動”
引導學生閱讀人物之間的對話，實現兄弟姐妹之間的相互體諒。通過想象貝多芬的心理活動，我們可以體會到兄妹情給貝多芬帶來的親情，以及他對兄妹情的同情。
3.思考閱讀語言，理解“興奮”
貝多芬為盲女彈鋼琴，完成了她的心願，但他沒有馬上離開，想彈另壹首歌。是什麽促使他這樣做的？教師通過提問引導學生找到盲女的語言，課件展示語言。學生可以通過閱讀了解盲女對音樂的熱愛和理解，了解貝多芬遇到知音的激動和在月光下作曲表達心情的現實。
(3)邊讀邊琢磨，把自己的感受表現出來。
劉勰曾說:“讀者穿上文章是為了陷入愛情。”閱讀教學應該像葉聖陶先生說的那樣:“設身處地為對方著想，熱情的時候給他溫暖的感覺，委婉的時候給他委婉的感覺...讀得美，作者心思好，入門從親人開始。”因此，在這個環節中，我引導學生學習寫《月光歌》第九段，通過默讀與思考、讀後交流、朗讀與鑒賞體驗等活動，將《月光歌》的意境內化為學生自己頭腦中的畫面，從而達到學生的個性化體驗，使其與兄弟姐妹產生情感。具體做法是:
1.默讀課文，想象畫面。
課件展示了課文第九段的內容。默讀這壹段，想象壹下眼前出現的是什麽畫面。
2.根據描述展示圖片。
根據學生的描述，老師用相機展示三幅圖片，引導學生想象音樂的旋律，並帶著感情大聲朗讀。學生喜歡在自己喜歡的地方學習，老師通過激勵性評價鼓勵學生閱讀自己的感受和體驗，努力進入圖中描述的意境。
3.演奏貝多芬的月光之歌。學生閉上眼睛想象。老師指導:妳在音樂中似乎看到或感受到了什麽？教師引導學生結合課文中的鞋匠協會，拓寬思維，說出自己對音樂的獨特感受和理解。
4、激情旁白，總結課。
這節課的板書設計圍繞教學重點，按照三條線展開，由與鞋匠相關的畫面、旋律和貝多芬的心情變化組成。通過板書，不僅可以了解《月光歌》的旋律，還可以讓大家清楚它的創作原因。
《月光歌》講稿2、評委老師:
大家好！
我說課的題目是月光歌。
在我看來，深入解讀教材是上好壹堂課的關鍵。我來說說我對這篇課文的看法。
首先，談談教材
《月光歌》是九年義務教育階段六年制小學語文第十冊第六單元的課文，位於本單元第二部分。本文是關於德國著名音樂家貝多芬的鋼琴曲《月光》的起源傳說。這篇文章告訴我們，貝多芬是壹位同情勞動人民的偉大音樂家。作者采用的表現手法是聯想和對話描寫，使文本在文字、感情和意境上具有美感。將傳奇、美好、親情融為壹體。
第二，談談學習情況
僅僅分析教材是不夠的，還需要教師合理把握學生的具體情況。
這是壹篇記敘文。六年級的學生學了壹些記敘文，掌握了這類文的特點。因此，本節課主要讓學生結合閱讀課的特點進行閱讀和感受，通過閱讀語言，了解人物的特點和其中蘊含的情感。此外，語文課程標準明確指出:“語文教學要註重語言的感知、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養。“因此，要引導學生學以致用，以方法指導為主，尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。
第三，談談教學目標
根據教材和學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標:
知識和能力
掌握本課八個生詞，掌握“構圖、蠟燭、寧靜”等生詞；正確、流利、有感情地朗讀課文，了解貝多芬創作《月光》的過程；背誦第九段。
過程和方法
通過朗讀，在合作中探索，學生可以學習作者在現實主義中想象的技巧，品味文章中的關鍵詞、詞、句。
情感態度和價值觀
體驗文章中傳達的貝多芬音樂的魅力，感受貝多芬對貧苦勞動人民的關懷，進而培養熱愛祖國、熱愛人民的情感。
第四，說說教學中的難點。
根據教學目標，我確定了教學的重點和難點是:
教學重在品味文章優美的語言，理解文章中關鍵詞的含義。
教學中的困難體會到貝多芬對貧困勞動人民的關懷，感受到熱愛祖國和人民的感情。
動詞 （verb的縮寫）談論教學方法
創設情境法、合作探究法、閱讀體驗法。
接下來，我將重點介紹我的教學過程，這也是我講課的核心環節。
第六，說說教學過程
(壹)引入新課程
在導入部分，我會用情景導入的方法為學生創設情境，提高審美情趣，並通過多媒體設備播放貝多芬的名曲《月光》，讓學生沈浸在鋼琴音樂的優美氛圍中。
(二)整體感知
首先我會在ppt上展示生詞，點名學生朗讀，然後示範朗讀，糾正發音。然後讓學生知道文章的主旨，理解文章講的是什麽，總結創作《月光之歌》的過程。然後可以播放月光歌，讓學生感受音樂之美，談談自己的感受，從而初步感知文章的情感基調。
(3)深入研究
深入學習這壹部分後，我會通過問題的引導和重點詞語的分析，幫助學生對文章有更深的理解，體會作者精心營造的氛圍和所表達的思想感情。
首先，在整體感知的基礎上，讓學生分析其中的關鍵句子和段落，進而深入理解其中蘊含的人物性格和思想感情。欣賞的重點設置為壹些能表達人物感情的句子，如:“壹個女生說，‘這曲子多難彈啊！只聽過別人彈過幾次，不記得怎麽彈了。“要是我能聽聽貝多芬自己是怎麽演奏的就好了！”壹個男人說，'是的，但是音樂會的票太貴了，我們太窮了。'女孩說:‘兄弟妳別難過，我只是說說而已。’這個盲女聽得如此入神，以至於當歌曲結束時，她興奮地說，“多麽嫻熟的演講啊！感情多深啊！妳，妳壹定是貝多芬先生吧？貝多芬沒有回答。他問那個盲女，“妳喜歡嗎？”讓我告訴妳另壹首歌。“這兩句都是語言描述。其中，表現了對盲女的理解，表現了兄妹兩人都能為對方著想，也讓我們看到了貝多芬對窮人的關懷，以及音樂拉近的人與人之間的關系。
接下來是對文章主題更深入的探討。在這壹部分，我采用小組討論的形式，尊重學生的主體地位，讓閱讀成為學生的個性化體驗，讓學生通過小組討論解決貝多芬創作月光音樂時的心情，從而實現本文想表達的主題:關愛窮人，熱愛祖國和人民。
(4)擴展操作
我以靈活生動的方式安排延伸和作業。
在引申方面，我帶領學生總結文章所學內容，重申情感主題，體會貝多芬的感受，然後訓練學生表達，讓學生以貝多芬的身份寫壹段話，表達當時的感受，表達對哥哥姐姐的感情。這樣，既可以檢查學生對文章主旨的理解，又可以檢驗學生的學習效果，還可以訓練和提高學生的寫作能力。
七、說板書設計
我的板書是對比的，目的是把這節課的重點清晰有條理地展示給學生，讓學生心中有數。所以對“通過對關鍵詞的理解來理解文章的思想感情”的內容有了更深的理解。