作為壹名優秀的教育工作者，時常需要用到說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。說課稿要怎麽寫呢？以下是 我 整理的有關牧場之國說課稿， 歡迎閱讀與收藏。
牧場之國說課稿1壹、教材分析
《牧場之國》是四年級下冊第六冊“走進田園，熱愛鄉村”中的壹 篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈美麗富饒的荷蘭就像壹幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字裏行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美，以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。因此，我根據文本特點，在教學本課是以美為主線，調動他們學習的積極性、主動性和創造性，豐富其想象力，激發其靈感與頓悟，使學生實現創造能力的突變與飛躍。
二、學情分析。
我們班***有19名學生，此班的學生能用老師以前所規定的橫線和圓圈畫出課文所示的生字和詞；讀課文後，能提 出自己不明白的問題並求助於同學和學習工具資料或老師，詢問或者查尋進行學習；但有部分學生自制力比較差，閱讀能力有待於提高，須老師進行提醒和指導；因此老師上課時，要充分發揮好“導”的作用。由於學生的定勢作用，壹生先回答，其他學生的思維就跟著走了。教學時，要註意學生這種“跟著走”的現象。另外，要做好幾名後進生的指導工作，做好讀書習慣的指導，指導做好語文基礎訓練的相應練習題。此外，班裏有部分學生經過前面的學習訓練，能夠判斷出文章的記敘順序，能夠通過讀課文，初步簡單的歸納文章的主要內容；並且學生初步學會選用文章裏的優美詞句，進行摘錄、積累並能初步運用於 作文之中，但有待於繼續進行引導訓練。
三、目標設計
依據四年級兒童特點和教材特色，本著“學語文、用語文”的課研 精神，我把《牧場之國》的教學目標確定為：
1、通過正確、流利、地朗讀課文，了解荷蘭牧場的特點，感受異國的田園風光。
2、通過小組合作提高學生感悟文章語言的生動性，積累語言的能力。
3、通過有感情地朗讀課文，培養學生體會作者對荷蘭的無比喜愛之情。
四、教學重難點分析：
教學重點：
引導學生了解荷蘭牧場的特點，感悟文章語言的生動，豐富學生的語言積累。
教學難點：
讓學生明白課文為什麽四次講到“這就是真正的荷蘭。
五、教法
1、采用“學——導——練”的教學模式。《牧場之國》是壹 篇略讀課文，在其教學過程中應充分發揮學生的積極性，充分發揚教學民主，充分發揮教師的潛能。因此采用“學——導——練”的教學模式。即在學生自學自悟的基礎上，老師組織學生進行交流後，再引導學生有重點較深入地理解課文，最後通過練習、作業進行鞏固和延伸。
2、朗讀法。正是因為 本文滿蘸著作者欣喜與熱愛之情，描畫了荷蘭優美恬靜而又充滿生命氣息的田園風光。文字優美，情感濃烈，充滿了詩情畫意，從多方面給人以美的享受。因此，教學中，在學生理解想象的基礎上加強朗讀，引導他們把課文讀通，讀懂，讀深，進而達到“讀書百遍，其意自見”的目的。並通過有感情的朗讀感受景色美，語言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和感情朗讀的技巧。
3、情境教學法。在教學中，我還運用現代教育技術手段，利用多媒體播放荷蘭牧場的田園風光，同時老師配樂朗讀課文，輔助畫面，再現課文內容。這種以圖畫展現情境，以音樂渲染情境，以語言描繪情境的方法，深深地撼動了學生的心靈，極大程度地激發了他們學習的興趣。讓學生在領略課文語言美的基礎上，真正領略到荷蘭牧場的美麗，既是美的享受，又輕松了課堂。
六、學法
因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，根據我采用的教學方法，以及新課標對四年級學生的閱讀要求：初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。放手讓學生運用讀、劃、議等學習方法，通過動腦、動口、動手等方式，培養學生讀、思、議的能力，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。
七、教學流程
（壹）創設情境，導入揭題
（出示荷蘭風景圖）教師簡介荷蘭花之國、水之國、牧場之國美譽的由來。
這樣設計目的是：給予學生感官的體驗，能激發學生學習的內在需求。學生壹定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。這為後面的學習做好了鋪墊。
（二）讓學生以齊讀的形式明確學習目標，讓他們明確這節課要幹什麽。
（三）引導學生自主學習，讓學生充分展示自我。：這壹環節我***設計了三個自學指導：
1、初步閱讀，整體感知（自學指導壹）
（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
這個環節的設計目的是引導學生整體把握課文的主要內容
（2）檢查學生生字的掌握情況。
（3）說說“牧場之國”給妳留下了怎樣的印象？
這個環節，我充分尊重每個學生的個性基礎，給予了他們獨立思考的空間，保護了學生獨特的理解和感受。同時通過填空的形式降低了任務的難度。
2、再讀課文，深入體會。（自學指導二）
（1）選擇妳喜歡的自然段，用自己喜歡的方式品讀課文。讀出感情、讀出體會，同時用筆劃出妳喜歡的句子，想想為什麽喜歡？
（2）采取小組交流、全班交流的形式檢查自學情況。
在這個環節我將主動權交給學生，讓他們在課文的交流感悟中體會課文的情感。結合多種形式、有感情朗讀，如：個人讀師生讀、老師範讀、等。
欣賞圖片，培養美感。
傍晚、夜晚的牧場啟發學生想象：如果此時妳就在這寧靜的牧場上，會有什麽樣的感受？
我充分挖掘教材內容，對學生進行想象訓練，有利於培養學生思維的創造性。通過想象讓學生不僅感受到動物們的快樂，也體會到動物與自然環境的和諧統壹。
3、自主探究，理解課文（自學指導三）
引導學生思考作者為什麽四次講到“這就是真正的荷蘭”，“真正”的含義是什麽？
（這樣設計目的是讓學生初步體會“這就是真正的荷蘭”這句話是文章的線索。）
（四）當堂訓練：
針對學習目標和教學重難點制定出相關的訓練題，加以鞏固。
1、把重點字的拼音填在後面的括號裏：
（這樣設計的目的是讓學生在理解的基礎上復習新詞、重難點詞。）
2、仿照課文用；“——是——是——也”造句。
3、小練筆：真正的荷蘭是壹個如詩如畫、充滿詩情畫意的國度，是優美恬靜而充滿生機的人與自然的完美和諧，請以“——的荷蘭”為題，選壹個妳印象最深的特點，先把它畫在紙上，再用幾句話把它寫在妳的畫上。
（設計這個環節目的是因為學生提出問題帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層次目標，走出課堂才是學生可持續發展和終身發展的必需。，為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，真正做到在生活中學語文，在生活中用語文。）
（五）學習反思
這節課妳學到了什麽？用什麽方法學到的？
（這個環節即回顧了學生所學知識又讓學生充分展示了自我，交收獲和好的學習方法，實現資源***享， 提供了互相學習的機會，增強了自信心。
牧場之國說課稿2說教材：
這是壹 篇描寫荷蘭田園美景的散文。描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像壹幅幅田園畫展現在我們面前，洋溢著寧靜悠閑的情趣，表達了作者熱愛大自然的情懷。
壹、教學目標：
1、品讀課文，憑借語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光。
2、在誦讀中體會作者的情感。背誦自己喜歡的兩個自然段。
二、教學重點難點：感悟並說出文章所展示的詩情畫意。
說教法、學法：
壹、創設情境法
學生是最富有情感的生命體，真實、鮮活的情境能豐富學生的表象，激活他們的思維、情感、聯想、想象，因此，“遊覽荷蘭田園風光——招聘小導遊——設計宣傳畫”這壹情境，使課文中靜止的語言文字活動起來，把學生深深卷入到這壹真實的情境中去，成為其中壹個積極的參與者，主動的探索者，教師的教育意圖巧妙地滲透其中。
二、朗讀感悟法
重視有感情地朗讀訓練，采用多種形式調動學生自覺能動性，使學生在讀書中逐步悟出文章所表達的情感，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。同時對學生的朗讀要進行適時合理的 評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。
三、自主探究法
教育應當使學習者成為他們獲得知識的最高主人而不是消極的知識接受者。因此，教師要給予學生廣闊的探究時間，充分的探究自由，讓學生帶著問題去讀讀、悟悟、品品，讓他們在活動中學習，在主動中發展，在探究中創新。於是，學生能自覺調整自己的認知策略，運用自己的知識經驗自行解決問題。
說教學過程：
壹、遊覽荷蘭田園風光
1、假想旅遊：親愛的朋友們，妳們好！我是荷蘭風光旅行社的特約導遊，今天，我將帶大家去壹個被稱為水之國，花之園，也是牧場之國的迷人的地方——荷蘭的鄉村！讓我們壹起踏上荷蘭之旅，去感受真正的荷蘭，出發吧！（課件播放荷蘭風光片，讓學生欣賞）
2、美麗的荷蘭風光，怎能不令人駐足觀賞，流連忘返呢？妳們喜歡荷蘭嗎？就讓我們跟隨課文，再次細細遊覽。
3、給學生充分的時間欣賞課文的文字之美和荷蘭的風景之美，想想這個迷人的田園最吸引妳的是什麽？恰佩克的心中怎樣的荷蘭才是真正的荷蘭。
假想旅遊把學生以遊客的身份帶到了荷蘭，身臨其境使學生全身心投入了這次“旅遊”中，自主地觀賞、品味，迷人的荷蘭深深地印入了同學們的腦海，了解它、探索它的願望也油然而生。
為了讓學生充分地感受課文的文字之美，我有意省去了過多的理性思考要求，讓學生能有更深層親近文本的可能，能更多地調動學生的形象思維去進行感受。
二、招聘小導遊
過渡：因為來荷蘭旅遊的遊客較多，所以要招聘壹批小導遊，只要過“三關”，妳們也能成為像老師壹樣的特約導遊。
（壹）第壹關，深情誦讀
談話：迷人的田園最吸引妳的是什麽，把它誦讀 給大家聽，讓人們在妳的誦讀中流連忘返，陶然欲醉。
指名配樂朗讀，老師啟發學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，並在誦讀得較好的學生中選出三名導遊候選人。（預備在全班作示範表演）
誦讀可以讓學生動用各種感官，全方位、多層次地整體觸摸語文所展現的言語現象，從而讀出聲音，悟出形象，讀出喜怒哀樂的情態，對語文的理解也就更加深入。
（二）第二關，體會詩情畫意
同學們深情誦讀後，從朗讀中讓妳感受到了怎樣的詩情畫意呢？
交流賞讀：
1、第2自然段
（1）學生自由讀回答：誰能用壹個字概括本段的主要內容？“牛!”
（2）既然是寫的牛那麽又是牛的哪些方面讓恰佩克特別感動呢？（師引讀）是啊，這句段話寫出了牛群多麽溫馨和睦，其樂融融啊！課文還特別提到了牛犢怎麽樣啊?引導學生用描述的方法講講”憨態可掬”的意思。
這句話生動地描寫了奶牛的活動或姿態，刻畫了各自的特點，老師也很喜歡這句，準願意與老師壹起讀好它。
那我們能不能仿照課文，發揮想象，也來描述壹下各具情態的奶牛？同桌可以相互說。
（3）相信這片牧場，會因 為大家精彩的想象而分外迷人，令人心馳神往的。描述得好，讀得可要更好哦！讓我們齊讀第2自然段，讀出奶牛生活的悠閑、有趣。
（4）讀了這壹段，誰能告訴老師妳認為恰佩克的心中怎樣的荷蘭才是真正的'荷蘭。
師板書：和諧美
2、第3自然段
（同樣是學生讀說理由指 導讀齊讀）
剽悍強壯是怎樣壹種體魄！鬃毛飛揚又是怎樣壹種速度啊！遼闊無垠的原野沒有了這些駿馬，會怎樣？
如果說剛才我們所欣賞的奶牛還是以靜態、安閑為主的話，那麽這裏駿馬則是揮灑了陽剛和奔放，請我們班的男子漢壹起來讀好這段。
（4）讀了這壹段，誰能告訴老師妳認為恰佩克的心中怎樣的荷蘭才是真正的荷蘭。
師板書：粗獷美
3、第4自然段
（1）不止是駿馬和奶牛，綠色草原還是其他許許多多動物們的天堂般的王國，妳是怎麽理解“天堂般的”、“它們自己的王國”的？
（2）學生交流感悟
（3）請壹小組同學帶著喜歡之情讀好這壹自然段，讀出動物們的悠然自得！
（4）讀了這壹段，誰能告訴老師妳認為恰佩克的心中怎樣的荷蘭才是真正的荷蘭。
師板書：安閑美
4、第5、6自然段
（1）相比之下，荷蘭牧場的夜就另有壹番獨特的豐韻了，請同學們前後比較壹下，妳能說說荷蘭牧場的白天和傍晚、夜晚有什麽不同嗎？
（2）找找這兩段中哪兒寫出了傍晚、夜晚的寂靜？妳能讀好它嗎？
5、 總結：白天，是生機勃勃的；夜晚，是寧靜安詳的；白天，是熱鬧富有動感的；夜晚，是優美獨具韻味的。帶著這種感覺，請女生壹起朗讀第4、5自然段。
（4）讀了這壹段，誰能告訴老師妳認為恰佩克的心中怎樣的荷蘭才是真正的荷蘭。
師板書：靜謐美
6、選擇自己喜歡的兩個自然段，讀 給大家聽聽，配樂朗讀，並試背！
7、現在，妳能說說在“妳”的心中真正的荷蘭是怎樣的荷蘭？
出示“（）的荷蘭”，先用壹個詞來概括，再用壹兩句話來敘述敘述。誰想試試？
真正的荷蘭是壹個如詩如畫（板書）充滿詩情畫意的國度，是動物們自由的天堂，是優美恬靜而充滿生機的人與自然的完美和諧。
8、從作者的描寫中，我們不難看出作者對荷蘭流露出壹種怎樣的感情？
（三）第三關，導遊荷蘭鄉村
（1）全體學生學習小導遊解說詞:
旅客朋友們，大家好！歡迎來到_____。今天由我做妳們的導遊，壹起來遊覽________。這裏……祝您旅途愉快！
（2）如此迷人的荷蘭鄉村，吸引了無數遊客，三名導遊候選人，妳們準備好了嗎？只要順利通過這壹關，妳們就能成為特約導遊啦！
我們首先來到碧綠如絲絨般的草原（請壹位學生做導遊介紹），接著又來到碧綠的低地（請壹位學生做導遊介紹）。到了傍晚，我們上了小船，航行在遠河之中（請壹位學生做導遊介紹）。啊，這就是真正的荷蘭！
（3）同學們請妳們三人壹組分分工，壹起去遊覽那如詩如畫的牧場之國吧！
學生對語文教材反應往往是多元的，所謂仁者見仁，智者見智，所以我們必須尊重學生的獨特感受和個別差異，努力為他們創設學習的最佳情境，通過各種形式的朗讀，讓他們在讀中感知，理解課文內容，自然而然地體驗到課文的中心 思想。充分發揮了學生的主體作用，使學生的理解思維能力得到提高。
還有另外壹個讓學生做”導遊”環節的設計，我從學生出發，讓學生以“導遊”的身份介紹荷蘭的田園風情，在介紹的過程中，不僅培養了學生的概括能力，而且為學生的語言實踐 提供了機會。學生自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西，並加以運用。背誦自己喜歡的兩個自然段這個重點也就迎刃而解了。
三、設計宣傳畫
其實，荷蘭還有更多的美麗之處課文沒壹壹提到。如風車、郁金香……在課後同學們可以去找更多的資料、圖片，制作壹張荷蘭旅遊宣傳畫，讓更多的人了解荷蘭，喜歡荷蘭！
為荷蘭設計宣傳畫，可謂是語文與美術、與生活的有機整合，學生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識與情感的綜合。