壹.案件描述
鏡頭1:
在操場上，他和同學們隨意地開著玩笑。他萬萬沒有想到，對方的話引起了他的不滿。他二話沒說，左右腳把同學踹倒在地。
鏡頭2:
鍛煉回來後，小源打開壁櫥拿水喝，順手把自己飯盒上同學的飯盒和杯子全倒在地上。砰的壹聲巨響後，東西散落在他周圍5米遠的地方。
鏡頭3:
英語課上，小源大聲喊叫，因為他懷疑老師的分數是錯的。被老師批評後，他瞬間失控。他先是把講臺上的教具和作業全扔到地上，然後飛起壹腳踢在老師肚子上。
鏡頭4:
在學校門口，小源遇到了同學的家長。父母問打架原因，沒說幾句。他打了他們的臉。父母本能地歪著頭，舉起手保護自己。他們手中的手機被小源打翻在地，四分五裂。
二、案例分析
小源是個“特殊”的孩子——他沖動固執，喜歡用武力解決問題，不接受任何批評教育，與老師同學關系緊張...許多令老師和家長頭疼的問題都集中在小源。我知道羅馬不是壹天建成的。
1.父母的理由
小源的父親認為，男孩應該勇敢，勇於承擔責任。當遇到危險時，他們不應該逃跑，而應該盡力反抗。他送孩子去學跆拳道，壹遍又壹遍地告訴孩子:“有人欺負妳，就打他！””這句話對孩子影響很大。在學校之外，甚至在家裏，當發生事情時，小源使用“毆打”的方式，他的妹妹被他“毆打”。媽媽知道這樣對孩子成長不好，爸爸卻不這麽認為。他覺得這才是壹個男生的本來面目。甚至在得知孩子在課堂上打了老師後，還這樣問我:“妳不能強迫我的孩子向那個老師道歉。我家孩子說的對，是老師的錯！“當我在學校門口處理小源和他父母的沖突時，他盯著父母挑釁地說:“老師，如果我的孩子真的先打人了，我為他驕傲！他真的很勇敢！"
2.老師的理由
家裏有家規，學校有校規，老師希望孩子能自覺遵守各種規章制度。面對壹個經常給自己帶來麻煩，不遵守任何紀律的孩子——小源，老師們總是不經意間流露出壹些不滿，而小源是壹個極其聰明敏感的孩子。老師說話的語氣不同，投射在他和其他同學身上的眼神不壹致，總能及時捕捉到，但他是個還不會拐彎的孩子。每當被抓到，他都會立刻厭惡地發表自己的看法。矛盾的情緒加上不屑的眼神和生硬的語氣。
更可怕的是，在幼兒園的時候，老師因為小源的失誤，把他壹個人關在黑屋子裏幾個小時，讓他對老師沒有了信任，更談不上有什麽好印象。
3.孩子的理由
(1)自以為是。
小源是壹個非常聰明的孩子，也是壹個能夠堅持自己目標的孩子。只要他認真聽，再難的問題他都能舉手回答；烈日下的軍訓，他出了汗也絕不會擦汗。但習慣了自己拿主意，小源比其他孩子有更多的想法，加上他敏感的性格，常常能猜出老師和家長的心理，這讓他總是表現得自以為是，對老師的壹切批評和建議都充耳不聞。在和同學發生幾次沖突後，他的跆拳道技術讓他幾乎“全班無敵”，同學也處於他躲不起的自保狀態。而且他堅信身邊的每個人都是不可信的，壹切都是不公平不公正的，只有自己才能保護自己。
(2)缺乏安全感。
幼兒園的“暗室事件”讓他恐懼了很久。即使現在，他是壹個高年級的小學生，看起來仍然像壹只新生的兔子——他總是保持高度警惕。同學不小心碰到了他，本能的他拿起杯子使勁揮舞，同學額頭上起了壹個大包；放被子的時候發現先放被子的同學占了被子櫃壹大半。現在覺得那個同學在挑釁欺負他，所以他壹拉，同學的被子枕頭就散了幾米遠；和同學發生矛盾，他總覺得自己是對的，同學在欺負他；老師的批評教育，他認為是故意刁難他，壹直委屈的哭。他總是回家跟媽媽說:“別的孩子被欺負了，他們爸爸會幫忙解決，而我被欺負了。為什麽爸爸總是不幫我解圍？”
(3)固執沖動。
在小源的世界裏，自我是最重要的。所以，上課的時候，他時不時站起來繞著垃圾桶走壹圈，就是為了扔掉剛用過的紙巾；在狹窄的方形餐具櫥裏，凡是壓住他的人，只有壹條路——他把它找出來，扔到壹邊；午睡時，他總是在鈴響幾分鐘後抱著被子進來，問他:“妳怎麽遲到了？”答:“上廁所。”“為什麽不在午睡前的準備時間去？”“信不信由妳，這是事實！”.....校規，班規，都是為了給他的需求讓路。壹旦事情的發展偏離了自己的預設，他的怒火會瞬間燃燒，稍有風吹草動就會大打出手。不管對方是誰，他的同學、老師、高大強壯的父母都會不顧後果沖上去...
三、案例反思及相應策略
在業余時間，我閱讀了大量的教育書籍和報紙文章，期望從中找到教育小源的法寶。
慢慢地，我明白了，壹個可憐的雕塑家，只知道抱怨這塊玉不夠圓，這塊玉看起來怪怪的，不符合他的要求；而真正技藝高超的雕塑家，會根據每壹塊玉的形狀，雕刻出極具個性和靈氣的驚人作品。在孩子的成長過程中，哪個孩子天生邪惡？哪個孩子天生厭學？哪個孩子不是帶著好奇心和求知欲走向校門的？老師要盡力給學生信心和動力，沒有理由放棄任何壹個學生。
但是，成功的教育不是單壹的力量，應該是各種力量共同進行的。家長是學校最重要的還是合作夥伴，要爭取他們的理解、支持和積極參與，幫助他們提高教育能力，對他們的家庭教育給予壹定的指導。
在與小源的母親多次深入交談後，我了解到小源喜歡看書和聽故事。他經常回家在我的課上講故事，說最喜歡聽我講故事。我靈機壹動。是的，世界上沒有不喜歡聽故事的孩子。故事是孩子認識世界的壹個窗口。他們豐富奇特的想象力和大膽有趣的誇張手法深深吸引著孩子，同時又總能受到真善美的熏陶，潛移默化地引導著孩子良好人格的發展。為什麽不用故事教育小源？
1.用故事讓他發現生活的美好。
？小源再次和同學發生沖突後，我沒有像以前壹樣要求他找出自己的缺點，因為我知道他的所有行為都有“誘因”，他認為這些“誘因”很骯臟，讓他嗤之以鼻。我讓他午睡時間和我壹起坐在辦公室外面的走廊裏，隨便聊聊天。然後，巧妙地利用這個話題給他講壹個故事:
壹個小鎮上有壹個小女孩。有壹天，她打開窗戶，碰巧看到鄰居在殺狗。這只狗平時經常和小女孩玩耍，小女孩看到這悲慘的壹幕不禁淚流滿面。她媽媽看到後，把小女孩帶到另壹個房間，打開了另壹扇窗戶。窗外是壹個美麗的花園，明媚的陽光溫暖地照耀著，五顏六色的花朵，蝴蝶和蜜蜂在花叢中飛舞。小女孩看了壹會兒，心裏陰郁的陰雲頓時壹掃而空，心情又開朗了。母親撫摸著女兒的頭說:“兒子，妳開錯窗戶了。”
我告訴他，生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。打開不同的窗戶，我們會看到不同的風景，收獲不同的心情，擁有不同的人生。當妳不小心打開“不愉快的窗口”時，請關閉並嘗試打開另壹個窗口。他沒有說話，但也沒有像往常壹樣和我爭論。
沒過多久，班級換座位的時候，他主動找到我，說願意和班上那個成績不太好，不太衛生，為班級做事很有幫助，很主動的男生做同桌。我問他:“做同桌需要進步。”。妳能從他身上學到什麽？”他回答:“我希望像他壹樣學會主動關心和幫助別人。”溫暖就這樣充滿了我的內心:“這壹刻，妳學會了主動去關心和幫助別人！”“他們同桌，直到畢業。壹年半的時間裏，小源沒有和這位同學發生任何沖突，小源也沒有在學習上幫助他。
用故事讓他懂得互相幫助，互相關愛。
那天，休息過後，小源慢慢打開了壁櫥。突然，在他嘀咕了什麽之後，隨著壹陣沈悶的撞擊聲，幾個水杯和飯盒被小源扔在了我的腳邊。我強壓怒火，問他:“怎麽了？”“他們又故意打壓我的飯盒包！”我也沒說什麽，就讓他把地上的東西撿起來放到櫃子裏，提了個要求——不準壓包，他失敗了；然後，我讓他打開其他櫃子，看看同學們是怎麽放的。他壹個個看完，低下頭說:“都壓住了。”這時候上課的正式鈴響了，我讓他先去上課。
下課後，我找到他，和他分享了天堂和地獄的故事:
壹個人問上帝:“為什麽天堂裏的人快樂，而地獄裏的人壹點也不快樂？”上帝說:“妳想知道嗎？好吧，我給妳看。”他們先來到了地獄，看到中間有壹口盛著美味食物的大鍋。鍋周圍有許多小怪物。每個小怪物都拿著壹把長勺子。因為勺子太長，不能把食物放進嘴裏，他就把熱騰騰的食物放在其他小怪物身上。於是每個怪物都被燙出膿包，都皮包骨頭，大家都在尖叫爭吵。上帝說:“我們去天堂看看吧。”於是他們來到了天堂，看到中間有壹口盛著美味食物的大鍋。鍋周圍有許多小天使。每個小天使都拿著壹把長勺子，因為勺子太長了，不能把食物送到他的嘴裏。於是，每個天使把勺子裏的食物遞給遠處的天使享用，遠處的天使又把食物遞給其他天使享用，大家都很開心。
原來天堂和地獄的環境是壹樣的，不同的是態度和修行。幸福很簡單。如果妳滿足了別人，妳就滿足了自己。
之後，我請小源談談他的感受。他說，地獄裏的小妖怪是自私的，天堂裏的小天使是互相幫助，互相愛護的。我問他:“妳喜歡哪裏的生活方式？”“天堂。”我鼓勵他:“老師相信妳知道以後要做什麽。”他點點頭。
休息時，我又壹次看到小源小心翼翼地拿著水杯——他的左手伸進櫃子裏，壹動不動，右手慢慢地掏出袋子，放在地上。然後，整理完櫃子，他打開地上的包，拿出水杯。我有點不解。喝杯水就這麽難嗎？我問他的時候，他的回答讓我大吃壹驚:“我的包有壓力。如果我壹下子拿出來，同學的東西會掉在地上，櫃子會很亂。“那壹周的班會，我把這感人的壹幕分享給全班同學，讓他去講臺上示範動作，讓全班同學都像這樣拿杯子和飯盒。於是，我第壹次看到了小源臉上掛著的羞澀甜美的笑容，持續了很久。
用故事讓他學會珍惜友誼。
課間休息時，和小源關系很好的同學小明和他開玩笑，鬧得過火了，於是小明撿起小源的書扔在地上。這時，鈴聲響了，老師走進教室，但小源的怒火已經被點燃。他想都沒想，拿起小明的書包，朝教室後面扔去。
小源又被送到辦公室，又和我壹起坐在辦公室走廊外面。我問他:“小明不是妳朋友嗎？”“今天不行。”“就為了今天這點小事？”“我會永遠記得，是他先扔了我的書！”“那他曾經給過妳的幫助呢？”“都結束了！”“這不是真正的朋友。”聽完我的話，小源收回了看著天花板的眼睛，迷惑地看著我，於是我給他講了下面的故事:
壹對好朋友，他們壹起去海邊玩。當他們在石頭上玩得開心的時候，朋友B在石頭上寫道:“朋友A今天和我壹起玩，我很開心。”後來他們不小心起了爭執，朋友A生氣了，罵了朋友B，朋友B雖然不高興，但也沒有罵他。他只是壹個人走到海邊，寫道:“今天朋友A罵了我，我很不開心。”壹個朋友看了很奇怪，問B朋友，為什麽妳剛才把它刻在石頭上，現在卻寫在沙灘上？朋友B告訴朋友A:“我把妳的好刻在石頭上，讓它永遠在那裏，讓我永遠記得妳對我的好；把妳的惡語寫在沙灘上，當海水沖到沙灘上，就會被沖走，不留痕跡。"
看到他漸漸放松的表情，我接著說，在與人相處的過程中，會有關心、照顧、幫助，當然也會有不開心。不要回憶不愉快，試著忘記它，收集普通的感受，即使是壹種安慰，壹個微笑，壹件小禮物，壹次幫助...體會人與人之間的溫暖和關懷，體會生活的快樂和幸福，從而活出美好的人生。
那天放學後，我看見小源和小明並肩有說有笑地從教室裏走出來。
用故事讓他學會尊重別人
教育的過程就是尊重和理解學生，然後讓學生學會互相關心，尊重他人。泰戈爾說:使鵝卵石完美的不是錘子，而是水的歌唱和舞蹈。
放學後，學生們三三兩兩背著書包走出教室。小源和另壹名學生在後門發生了小沖突，因為他們邊走邊說，雙方開始打架。我從講臺上沖出來，他們兩個已經被同學拉開了，但是臉上和脖子都被紅指甲劃傷了。問了對方才知道，小源是第壹個罵人的，對方的回復也是不禮貌的，瞬間讓小源勃然大怒，所以也是他先動手的。
我把小源留在了身後，看著他壹臉委屈和憤怒，淚流滿面，緊握雙拳。壹瞬間，我心裏就火了，真想扇他壹巴掌。突然想起在西藏時看到壹個牧羊人放羊:偶爾有壹只或幾只羊開小差掉隊，牧羊人會迅速走到羊的外側，擋住去路；拿著鞭子，卻吊著不用，只是喊壹聲，離隊的羊就回隊了。其實，管理班級就像管理綿羊，老師就像牧羊人。孩子總是在錯誤中成長，總是有失控的行為。遇到這樣的問題，我們需要冷靜思考，通過學生的言行來探究他們的真實想法，然後采取適當的措施。
深吸了壹口氣，我緩緩地說:“讓老師再給妳講壹個故事。”
很久以前，山上住著壹個小孩和他的媽媽。有壹天，孩子跑到山頂，喊了壹聲“啊——”。他還沒來得及喊第二聲，對面山上傳來壹個聲音，“啊——”。他有點不高興，大聲問:“妳怎麽學我說話了！”同樣的話從對面傳來。於是他們開始互相罵起來。太陽下山了，孩子沒有力氣出聲了。他哭著回家，告訴媽媽有個孩子在街對面欺負他。母親問了這件事，笑著告訴他:“明天去找他道歉。告訴他妳願意和他交朋友，他不會欺負妳的。”第二天太陽下山的時候，孩子帶著燦爛的笑容跑回來告訴媽媽:“媽媽，他答應做我的朋友了！”"
其實對面的孩子是不存在的，他聽到的是自己的回聲。
最後我告訴他:“人總是喜歡那些喜歡自己的人。妳知道怎麽做嗎？”他點點頭，意外地說:“謝謝老師！”"
從那以後，他努力控制自己的情緒，再也沒有和同學發生過言語沖突。
與小源兩年的師生緣分就這樣悄悄過去了。畢業考試後不久，我接到了小源媽媽的電話——小源拿到了廣州壹所知名優質中學的錄取通知書！
蘇霍姆林斯基曾說:“教育——首先是關懷、體貼、細心地觸動年輕人的心靈”。是的，教育是發自內心的尊重，充滿了人文關懷。它以平等、關愛的教育態度贏得學生的喜愛，使學生自覺、快樂地接受教育。教育的智慧應該是走近學生，觸動學生的心靈，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”
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