首先，回顧課堂流程:
壹、引導:簡單地用“世上無難事，只怕有心人”來導入。
？展示教學目標:
？1.理解列子，積累常用文言詞匯。
？2.理解文章主旨，理清情節。
3.探究這篇文章的意義，得到豐富的啟示。
二，教學鋪墊
1.填寫列子小檔案了解作者。
2.了解《列子》這部作品，道家經典，多為民間故事、神話傳說。
第三，自己讀課文
1.壹起讀課文。
2.解決生詞的發音。
3.自己看課文，帶註釋看全文，把解決不了的問題勾畫出來。
學生自學，質疑:對對方有顧慮的人，怎麽會崩潰？
老師啟發其他同學翻譯，老師補充。
？4.妳講了什麽故事？
？老師問:題目中哪個詞最重要？
學生:擔心。
5.抓住“愁”字理清情節，讀懂故事。
在文中找到對應的原句，按照“為什麽煩惱——煩惱是什麽——誰來解煩惱——如何解煩惱——是否解煩惱”的順序，用白話翻譯。
學生回答，老師在黑板上寫。
憂:天下崩，無所寄。
蕭:{神，氣聚不崩；日月星辰有積氣，不會墜落；土地，積塊，不會差。
巨大的喜悅。
6.抓住“憂”字，分析人物。
討論故事的內涵；
分角色大聲朗讀(自由組合，練習3分鐘)
兩組演示。
老師點評:好像少了什麽？我沒有讀懂感情。
讓學生想象人物的語氣和神態。
學生回答:人們擔心、焦慮；知道的人熱情耐心善良，卻又無可奈何。實施本單元的閱讀策略，充分發揮聯想和想象，深入理解課文。)
老師問:妳諷刺誰了？
學生:諷刺那些過分擔心不必要的事情的人；消除不必要的疑慮...
老師:世上無難事，只怕有心人。
老師啟發學生從另壹個角度看問題，並試圖探索現實意義:妳從這個人身上發現了什麽閃光點？
學生回答:心胸寬廣，愛思考，焦慮，敢於提問。
老師聯系地震、隕石撞地球等現象，教育學生居安思危。
然後進行教學評價。
這堂課目標準確，表述清晰；教師有積累感；敢於嘗試讓學生質疑，以學帶教；新穎的設計，比如整理小文件，分角色朗讀等。
在課堂上，老師講得太多，回答的問題太多。牽引多，自然生成少；達到情感態度和價值觀的目標是很牽強的，“教文”和“育人”要自然融合；教學思路不夠清晰，整個課堂圍繞“憂”字總會好壹點。
最後，從備課的角度談談教學建議。
短文和淺文不好教，所以壹個老師選這門課是需要勇氣的。這篇文章《杞人憂天》可利用的教學資源不多。為了真正做到淺而深的教學，教師在備課時要把教材讀得“厚”，在課堂上要教得“薄”。備課的時候，不妨用“八問”來整理壹下:
問這是什麽文章(文體特征):
？《煩惱天堂》是壹個教育寓言。文章基本由對話組成，短小精悍，意義豐富，邏輯嚴謹，閱讀連貫。
二、這篇文章(內容和主題)是什麽？
文章寫了壹個危言聳聽的人害怕天塌下來，自己無處可住，宿舍難以安身的故事。經過知情人的勸說，他終於放心了。列子用這個故事告誡人們要順其自然，不要無事生非。
關於為什麽寫這篇文章的三個問題(寫作動機和背景):
道家的政治主張是“無為而治”，希望普通人不用考慮那麽多事情，過無憂無慮的生活。《杞人憂天》是在道家“無為而治”的基礎上寫成的，列子諷刺地告誡人們“順其自然，不要無事生非”。
關於作者如何寫作的四個問題(語言和技巧):
文章的情節基本由對話組成，短小精悍，含義豐富，邏輯嚴謹；相比之下，突出了危言聳聽者的自尋煩惱和知情者的熱情樂觀，增強了諷刺效果；用詞準確生動，簡潔生動。
五題中最能體現語言和技法特點的重點是什麽(教學重點)；
1.生動的詞語:
？“大喜”的意思是非常高興。“大”字用得好，起到裝飾作用。極其誇張的是，聽了開悟者的勸導後的快樂程度，既精煉又生動。
“舍然”更好用，“舍然”是“解惑之道”。用在《大歡喜》之前，描繪消除疑惑，放松心情的方式。兩個詞並用，語言簡潔，表現力強。
2.對比技術:
本文通過對比突出人物，“喜”與“憂”形成對比。通過“煩惱”和“快樂”的對比，危言聳聽者的自尋煩惱和知情者的熱情樂觀更加突出。
3.對話描述:
通過對話描寫，可以突出人物性格，促進故事發展。通過寫壹個危言聳聽者的“三憂”和壹個知者的“三勸”，悲觀主義者和樂觀主義者的形象就凸顯出來了。
4.情節結構:
這個寓言篇幅不長，情節完整，有起因，有發展，有結局。
5.言外之意很深刻:
人們常用“杞人憂天”來諷刺那些不必要的擔心。
六問編輯為什麽放在本單元(編輯意圖和單元目標):
這個單元是聯想和想象的單元。所選的文本體裁多樣，包括童話、神話、寓言和現代詩歌。四則中外寓言短小卻意味深長，凝聚了古人的智慧，對今天有很好的啟發作用。這些富有想象力的課文，可以激發學生的閱讀興趣，培養學生的聯想和想象能力，引導學生厭惡假惡醜，向往真善美。
今年教讀這篇文章最大的意義是什麽？(社會價值)；
這個寓言凝聚了古人的智慧，對今人有很好的啟發作用。這些富有想象力的課文可以激發學生的閱讀興趣，培養他們的聯想和想象能力，學會辯證地看待問題。
學生們可以自己閱讀什麽？什麽不能讀？(學習預期)。
學生能讀懂劇情和意思，但看不懂表達的具體應用，不知道如何多角度理解意思。
基於以上問題，充分提取文本教學資源，進行這樣的教學設計:
抓住“愁”字:理清情節，讀懂故事；分析人物，理解意思；辯論並闡明現實意義。
理清情節，按照“為什麽煩惱——煩惱是什麽——誰來解煩惱——如何解煩惱——是否解煩惱”來閱讀內容；給出多種角度，通過選點分析，訓練學生的語言語用能力和發散思維；通過小辯論，明確本文的道德意義和現實意義，讓學生在訓練活動中有實實在在的收獲。