初讀是壹塊絆腳石。在課開始的時候，我讓學生拿著課後的筆記自己讀課文，並讓學生把閱讀過程中遇到的難點問題標出來。
第二，聽正確的發音，停頓。在文言文閱讀過程中，學生經常斷句不準，導致對句子意思的誤解。在學生已經讀完第壹篇課文的基礎上，我讓他們聽課文。同時，註意妳在初讀中遇到的問題，看妳能不能解決。
三讀示範改錯。聽完和讀完之後，我讓學生自己再讀壹遍，要求他們正確讀出發音，並保持同步。然後找壹個同學在課堂上示範閱讀，學生糾正不當的閱讀。
第四，認真讀詞，理解情緒。閱讀的要求是自己讀課文，體會不同人物的情感變化，讀人物的語氣語調。
第五，看角色分配，體會角色。這個閱讀的要求是學生只看引號裏的詞，也就是人物之間的對話。我把男生女生分組，分角色讀，然後互換角色。
分六步讀漢字。讀書不僅是讀書，更是表演。在表演的過程中，學生生動地刻畫了人物。壹個瞪眼的眼神，壹句鏗鏘有力的話語，壹個憤怒的動作，壹個不卑不亢的語氣，都恰到好處地讓秦王和唐菊站在同學面前。
這節課沒有逐字的解釋，也沒有對文字的分析，但是學生在閱讀中理解了課文和文字的意思。
語文課閱讀很重要，但學生在緊張的課表下很難閱讀課文。往往看了壹遍，就開始聽老師講解了。這種教學方法效率低下。如果聽說讀寫真的進入課堂，語文會有很多樂趣，學習效率也會大大提高。