人民教育出版社出版的數學是作為正式的教學內容呈現的，即因其“豐富的文化和傳統教育因素”而單獨安排壹節，然後在閱讀材料中主要介紹古今計算工具的演變過程和現代計算工具的種類和功能。
擴展數據:
小學數學教材沒有全國統壹版本的原因:
1.教材的多樣化促進了基礎數學教育的發展，與改革綱要相同，只是呈現方式和特點不同。數學學習需要引入生活場景，讓孩子從頭到尾體驗思維過程，展示數學知識的形成和應用過程。實現教與學目標的統壹，促進基礎數學教育的發展。
2.正是因為教材的百花齊放，才在教學過程中反復對比不同版本，從而促進各個版本的更新和完善。數學還是很不壹樣的。相同的知識點，不同的情景導入方式，不同的數學文化呈現，不同的練習形式，更多的是數學思想在知識和方法上的滲透。
3.教材受人、地域、環境的影響。它們不是萬能的書，而是通過不斷的反饋逐步建立和完善的。還包括借鑒其他國家的優質教材，取長補短。