對《牧童》三首古詩教學的思考:語文教學第二單元第壹課是三首古詩的教學。古詩詞的學習和學習方法，對於五年級的學生來說，已經不再陌生。因為讓學生課前預習好，所以在教學過程中，我采用了復習古詩詞，引導學生自學和報告的學習方法。
起初，我用童年的美來介紹課文的學習，引導學生體驗童年的快樂和美好，啟發學生探索1000多年前的兒童是如何度過童年的。然後介紹這門課的教學。學生先讀古詩，互讀古詩，提示易錯單詞的讀音，落實重點生詞“牧”“死”後，我再指導學生復習古詩的壹般學習方法。解決詩歌問題，認識作者；抓詞，懂詩；多讀書，懂詩詞。所以讓學生分組自學。學生很快就進入了學習狀態，從閱讀到理解，在整個自學過程中，學生不斷地掌握相應的詞語，品味古詩所傳達的意境。壹些學生從“獲得”字體中嘗到了甜頭。有人從“臥”字裏體會到了那種獨斷專行的牧童生活。有的在《月光》中體驗了古代生活的靜謐，體驗了兒童與自然的親近。其他同學在自學的過程中，腦子裏有很多不同的理解，迫不及待的想和老師同學分享。在報道的過程中更是出彩，充分展示了兒童個性化閱讀背後的個性化理解。他們往往從壹首古詩的壹句話入手，去理解它的深刻含義，輕松體會古代孩子的自由生活。然後“妳覺得詩人寫的是什麽樣的心情？”這個問題很快就解決了。在理解的基礎上，學生大聲朗讀就沒有問題了。而且我在課堂上背完了古詩詞，教學效果不錯。教學結束後，我反思了整個教學過程。我之所以能有這麽好的教學效果，是因為教學充分尊重學生的主體性，充分信任學生，學生也會充分信任自己，從而產生課堂教學的火花。啟迪學生思維，開拓廣闊的練筆空間，讓學生把古詩改寫成小故事。這個教學環節使閱讀和寫作更緊密地結合在壹起，既加強了語言和寫作的訓練，又培養了壹種創新思維的體現，抓住了語文教學的精髓。
反思在這個過程中也發現了自己的不足。在充分尊重學生主體性的同時，教師在課堂上的主導地位是不夠的。
對三首古詩教學的思考:語文教學第二單元周二進行，第壹節課是三首古詩的教學。到了五年級，學生對古詩詞的學習不再陌生，古詩詞的學習方法也不再陌生，於是我在教學過程中采用了復習古詩詞的學習方法，從而引導學生通過自學和報告的方式進行學習。
在課的開始，我用童年的美好介紹了課文的學習，引導學生體驗童年的快樂和美好，啟發學生探索1000多年前的孩子是如何度過童年的。然後介紹這門課的教學。學生先讀古詩，互讀古詩，提示容易出錯的單詞發音，落實重點生詞後，我再指導學生復習古詩的壹般學習方法。因為古詩詞的學習方法在過去已經滲透，學生自然回憶:解詩題，認識作者；抓詞，懂詩；多讀書，理解詩詞，是學習古詩詞的壹般過程。所以我讓學生按照方法自學。學生很快就進入了學習狀態，從閱讀到理解，在整個自學過程中，學生不斷地掌握相應的詞語，品味古詩所傳達的意境。有同學從三四兩篇短文的聯系中體會到了古詩詞的對仗。有的從謊言中體會到了那種獨斷專行的牧童生活。有的體驗了古代生活的靜謐，在月光下感受了孩子與自然的親近。更何況學生在自學的過程中，小小的腦子裏也湧現出了很多不同的理解，迫不及待的想和老師同學分享。在報道的過程中更是出彩，充分展示了兒童個性化閱讀背後的個性化理解。他們往往從壹句古詩詞入手並能理解其深刻含義，輕松體會到古代孩子的灑脫生活。在理解的基礎上，學生大聲朗讀就沒有問題了，他們會全神貫註於閱讀。並且我在課堂上完成了古詩詞的聽寫，教學效果很好。
教學結束後，我認真反思了整個教學過程，之所以取得這麽好的教學效果，是因為教學充分尊重學生的主體性，充分信任學生，學生也會充分信任自己，從而在課堂教學中產生美麗的火花。但是，反思也在這個過程中發現了自己的不足。在充分尊重學生主體性的同時，教師的主導地位在我的課堂上似乎體現得不夠。教學目標達成後，教師的深度挖掘仍然是課堂教學的點睛之筆。