1.學習發現問題、不斷探索、敢於創新、大膽想象的科學精神。
2.學習那些生動的、能讓人思考的語言特征。
3.學習分類解釋、比喻、舉例等各種解釋方法的應用。
4.了解物質結構的基本組成，了解人們認識物質結構的過程，知道誇克是壹種什麽樣的物質結構。
教學方法
教師的啟發、指導和學生的自主探究和討論
教學過程設計
第壹，引入新課，激發學生濃厚的學習興趣。教師要引導學生認真閱讀課文，抓住大意，理清思路。在此基礎上結合？探索？練習？第壹個問題是引導學生了解人們認識物質結構的過程，了解物質結構的基本組成，知道所謂的誇克是壹種什麽樣的物質結構。在理解材料結構時，我們可以利用視聽手段對材料結構進行建模，以增強直觀效果。(參見教學參考附錄的光盤)
2.從誇克的發現中，妳從科學家那裏學到了什麽？
健康討論
老師很清楚:科學家可貴的科學精神——不斷探索、敢於創新、大膽想象。
三、重點引導學生研究以下問題。
1.課文的題目是什麽？(從書中找相關詞語解釋)(見正文第13段)
2.認識嗎？盒子？這個比喻在解釋內容和結構方面的作用。
學生可以結合討論嗎？為什麽文章要以壹個關於禮盒的段落開頭？回答這樣壹個問題。文章以禮盒的比喻開頭，更便於讀者理解文章內容。文章的結構也是基於這個隱喻來安排的。開頭是入題，結尾還是緊扣筆端。中間各部分內容的推導仍以此比喻為過渡，使文章條理清晰，結構嚴謹。
妳對閱讀這篇課文感興趣嗎？如果妳有興趣，請給出妳的理由。
明確:①文中介紹的知識給人新鮮感和神奇感；文字本身通俗易懂，通俗易懂，趣味性強，可讀性強。具體表現為:a、運用比喻和分類；b、利用問題，發人深省，引導讀者深化。讓學生找出文中的隱喻和疑問，並詳細解釋。
第五，完成？探索？練習？第二個問題。
“叫三個誇克”教學設計的第二個學習目標；
1，了解物質結構的基本組成，了解人們對物質結構的認識過程。
2.學習發現問題、不斷探索、敢於創新、大膽想象的科學精神。
學習重點:
理解這種通俗形象的語言和科學家探索精神的課前準備。
疏通課文，理解文章主旨；收集壹篇科普短文。
第壹塊:整體感知
1.讀課文，告訴我妳學到了什麽。學生可以自由閱讀課文，並在書中圈出和畫出草圖。
2.文中提到了很多？盒子？請列出他們的名字。學生交流
3，(1)，妳給這些？盒子？排隊並簡要說明排隊的原因。(理解課文的解釋順序)
②、從上面來看，？盒子？這是隱喻物質結構的壹部分。妳能進壹步理解這個盒子裏的隱喻在內容和結構上的作用嗎？提示:這部分教學是主要環節，教師要引導學生深入課文，緊扣課文中的具體句子。比如:？到了19年底，X射線的發現促使人們思考盒子裏是否還有另壹個盒子，似乎意味著這些東西在原子的盒子裏。？這是另壹個？盒子裏有盒子嗎？這種問題就像拿起壹個盒子，搖壹搖。聽到響聲，可以初步判斷箱子裏有東西。？箱子裏有箱子，找到了很多箱子。它們是有序的原子嗎？細胞核？強子？誇克。？
第二塊:精神靈感
1，轉場:這篇課文在講解科學知識的過程中蘊含著科學精神，這正是當代青少年需要認真學習的，也只有具備了這種精神，才能探索科學的秘密。學生看完課文會有很多感觸，這樣可以暢所欲言，互相啟發。請計算壹下，誇克被研究發現了多少年？妳從中獲得了什麽啟發和認識？學生計算和思考。
2.妳認為科學家發現誇克的特點是什麽？明確做事應該具備的科學精神。
3、思考:
(1)，覺得？叫做三誇克？誰在打電話？在人生探索的道路上，妳應該是壹個怎樣的人？
(2)探究文末，鼓勵想象，表達觀點。問壹個新問題:課文結束了嗎？物質的最小結構是誇克嗎？盒子裏有盒子嗎？妳的靈感和理解是什麽，為什麽？學生大膽猜測，寫作，交流。
第三塊:論述藝術特色。
壹篇好文章就像壹杯香茶。細細品味，會覺得回味無窮。老師引導學生理解這種語言表達的微妙之處。
設計以下問題:
1.妳有興趣看這篇文章嗎？如果妳有興趣，請給出妳的理由。(小組討論後就清楚了)
2.群交流收集的科普隨筆內容。第四塊:布置作業學習科學實驗的方法，對日常生活中感興趣的事情進行進壹步的探究，看誰會有新的發現。