教師在學習理論時接受“良好的環境可以促進兒童的良好發展”，但似乎沒有多少教師在教育實踐中通過創設環境來真正體驗和接受這壹理念。雖然教師可以對自己創造的環境講壹些道理，但如果教師“不知道”或“不認為”自己創造的環境是否促進了班級兒童的發展，我們就很難指望他們提供的環境是理想的。
這時候的環境創設雖然還可以是教師努力的行為，但很可能異化為“按原則搭建”和“教師想象但孩子不懂”的行為。比如，老師在小區角落裏貼了詳細的系鞋帶的插圖，並提供了系鞋帶的玩具，但是孩子們並沒有學會系鞋帶，而是把材料弄得亂七八糟，讓老師很頭疼。
幼兒園環境的教育功能；
環境最擅長以累積和微妙的方式發揮作用。環境是塑造行為、態度、情緒最重要的渠道。環境是檢驗我們的教育在真實情況下是否“奏效”的最強標準。
雖然環境對孩子的認知發展有壹定的作用，但其作用可能略遜於老師與孩子的直接互動。所以，要想讓它在孩子的認知發展中發揮積極作用，就需要營造壹種關愛好奇心、選擇權、鼓勵多元化嘗試的氛圍，而不是老師預設若幹“話題”讓孩子去操作。然而，教師更重視和“做”的是後者。