首先，“分段教學”的實現應以更新教學計劃和教學大綱為基礎。如果實行“分段教學”，就要統壹規劃各專業的計劃和大綱，使之盡可能壹致，從而限制了教學的個性化。
第二，“分段教學”影響教學的整體性。1教材內容具有從壹般理論到各種理論的循序漸進和銜接滲透的特點。幾個老師分段教學可以保證章節的順序，但不能保證章節的緊密聯系，會出現重復教學和知識點遺漏的情況。
再次，換老師3-4次甚至更多，不利於學生適應老師的教學方式，因此可能會降低學生對這門學科的興趣，影響教學效果。“分段教學”有利也有弊。如何擺脫劣勢，發揮優勢，是其順利發展的關鍵。鑒於教學個性化的局限性，不同專業的教學內容可以適當調整，教師不要貪圖省時省力，不分專業，吃同壹個鍋。針對其影響教學完整性的特點，實行“分段教學”的教研室應及時集體備課，讓不同內容的教師了解其他教師的部分，防止重復教學和遺漏知識點。可見，任何壹種教學方法和模式，總是有利有弊。在教學過程中，要不斷發現和探索其解決方法，改進其不足之處，使這種教學方法得到廣泛的推廣和應用。