1.評價內容:過於依賴學科動態，尤其是課本上的知識，而忽視了對實踐能力、創新精神、心理素質和情緒、態度、習慣等綜合素質的考查。
2、評價標準:過於強調* * *和總趨勢，忽視個體差異和個性發展的價值。
3.評價方法:傳統的紙筆測驗仍然是主要方法，仍然過於依賴量化的結果，而很少采用新的評價思路、手段和方法。
4.評價主體:被評價者仍處於被動評價地位，基本沒有教師、家長、學生等多主體參與互動的評價模式。
5.評價的重點:過於註重結果，忽視被評價者在各個時期的進步和努力，沒有充分發揮評價在促進發展中的作用。
課程分類:
1，理想課程:科學家認為有價值、有用的課程。
這樣的科學家處於他們工作和領域的最前沿，他們正在重新思考接受中等教育和高等教育的學生如何獲得新發展的知識。
2.書面課程:是詳細說明學習目標、相關領域內容、考試要求和必須達到的成績標準的文件。書面課程的詳細程度各不相同，從總體描述(例如，在各國政府的官方文件中)到教科書和練習冊。
3.解釋課程:是教師對書面課程文件的解釋。