①、評價功能失調：過度註重甄別和選拔，忽視評價學生發展的本質功能。如：考試作為壹種評價手段，目的是檢測教學進程，促進師生發展，由於過度註重甄別選拔的傳統評價，顛倒了評價與教學的關系，把考試異化成目的。學校、教師、學生、家長圍著分數轉，背離了促進人全面發展的教育宗旨。②、評價內容片面：註重書面知識，忽視綜合素質，註重結果，忽視過程和方法、情感態度和價值觀。傳統評價關註的是作為客體的知識，而不是學生主體本身，知識的掌握成為衡量教學的唯壹尺度。傳統教學評價的重心，過分關註學習活動的結果，忽視評價者的進步狀況與努力程度。知識本位使教學評價誤入歧途，導致高分低能，呆讀死記。③、評價方式單壹：重量化分數，輕質性評價。傳統教學把考試當作唯壹的評價手段，教師的教育質量也主要以學生的成績為依據。教師和學生最重視的是書面考試和成績量化，而忽視了書面考試以外的面試、聽力、口頭表達測試，實際活動測試等多種質性評價方法。④、評價對象地位被動，評價雙方關系緊張對立。教學評價未能看到教學活動是雙主體活動，割裂了教與學的完整統壹性。對學生的評價，民主很少，忽視評價主體的多元、多向的價值，尤其忽視學生的自評、互評和家長參與評價的價值。
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