因此，凱洛夫的“五步教學法”的缺陷和弊端是顯而易見的:過於關註和強調教師的“教”，而忽視了學生的“學”。學生作為學習知識的主體，在這種模式下幾乎是隱形的。
以語文教學為例，在“五步教學法”的指導下，語文課無非就是作者生平、背景介紹、背生詞、段落分析歸納、中心思想、寫作特點。“文章再好，讓語文老師講了，立馬肢解成壹堆知識。中國人的美在哪裏！”現實情況是，中國這樣的階層不在少數。
詳細介紹:
本書是鎮江中學在新課標下獨創的壹種教學法:五步教學法。這本書分為兩部分:理論和實踐。理論部分主要包括很多老師對“五步教學法”的感受和體會，實踐部分是從事壹線教學的老師運用該方法的整體設計和過程。該書內容豐富，體例完備，涉及高中各科，可以為其他學校的創新教學提供思路。