中國的教育從654.38+0.7萬年前的古代就誕生了。原始社會就產生了名為“東”的教育機構，“東”本來就是養羊的地方。後來變成了糧食倉庫，有養老的功能，後來又有照顧和教育幼兒的功能。民族工業的發展不僅在數量上對勞動者提出了新的要求，而且要求勞動者受到教育，具有壹定的專業知識和技能，成為機器管理方面的技術工人。此外，為了更好地管理生產經營企業，也需要各方面的技術管理人才。同時，勞動者本身也有受教育和掌握知識的願望。因此，民族工業的發展對學校教育提出了新的要求。希望學校能培養出壹定數量的各種專業人才和大批具有壹定職業教育和訓練的勞動後備力量，以適應民族資產階級發展生產和資本主義的需要。
舊的學校體制已經不能適應社會發展的需要，尤其是民族工業的發展。迫切需要建立適合民族資產階級需要的新的學校制度。與此同時，美國的教育理念、教育方法、教育制度也大量輸入中國，建立現代教育制度成為教育界迫切的呼聲。
陶行知的“生活教育”理論是在“五四”時期，在批判封建傳統教育和近代西化教育的基礎上，在了解中國教育現狀並從事教育實踐後，在“民主與科學”的旗幟下提出的。它是半殖民地半封建國家建立平民教育制度的教育改革運動，是建立中國現代教育理論的有益探索。其內涵隨著陶行知思想的變化而變化。1936春認為“生活教育”具有生活性、行動性、普及性、進步性、世界性、歷史聯系性六大特征，從而將“生活教育”理論推向了壹個新的階段。
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