1，老師備課不充分，對教材不專業。很難用種子、生根、發芽、生長、成熟、結果等詞語來概括向日葵的九幅圖，但子葉生長、真葉展開等專業術語卻很難讓人接受。以大樹為例，有些群體的學生認為大樹春天發芽，夏天繁茂生長，秋天落葉，冬天枯死，卻沒有意識到大樹的生命周期是比較長的。教師在備課時沒有充分考慮這些問題。
2.教師對學生的年齡特點考慮不夠，時間分配不合理。三年級學生年齡小，寫字慢，識字少，花太多時間教第壹部分內容，最後總結的植物的相同特征也沒有記錄下來。導致班級前松後緊。
3.因為剛接手三年級學生，不了解學生的學習情況，師生配合也不默契。比如學生寫陸生植物和水生植物，我覺得學生可以寫出很多課本上沒有提到的植物。因此，大多數學生寫的都是課本上學過的植物。再比如，老師認為學生能快速回答的問題不回答，學生答非所問。
4.老師在課堂上講得太多，學生缺乏實踐。比如，在引導學生比較《壹朵向日葵的壹生》和《壹棵大樹的壹生》時，重復，浪費時間，導致後面的教學時間很少，沒有進行達標測試，匆忙下課。