如何使用變體學習的示例

什麽是變體？瑞士著名心理學家皮亞傑把7-11歲的兒童稱為具體操作階段的兒童。他指出，在具體操作階段的兒童，“他們缺乏抽象思維，他們的思維具有偉大的具體形象。”但是，他們對具體形象的思考並不是很被動。他們可以依靠具體形象的支持來進行抽象思維和邏輯推理。“既然他們可以在具體形象的支撐下進行抽象思維，那麽要想讓他們理解抽象的數學推理，就應該給他們提供更多具體形象的感性材料，幫助他們獲得數學概念。這就是根據他們的思維特點進行教學。但是我們提供的材料並不是越多越好，越多越好。要提供廣泛的視頻，讓學生用這些東西感知到壹定的量和壹定的程度，他們的抽象思維就開始了，抽象的概念就理解了。那麽變異就是提供感性事物的有效方式。變體就是改變事物的非本質特征，從不同角度組織感性材料，以各種表現形式突出事物的本質特征。以張齊華老師的理解分數為例。變東西的非本質特征是紙張1/4不壹樣，折疊方式不壹樣，所以畫出來的陰影大小形狀也不壹樣。但是本質特征變了嗎？平均分4，就是65438+它的0/4。它從不同的角度組織這些感性材料，然後以各種表現形式突出事物的本質特征。這就是變異心理學。然後，理論大放異彩，這種變體理論可以廣泛應用於我們每個老師的教學中。比如在講授垂直性這壹課的時候，老師壹開始就提供了壹個垂直的標準圖形，然後讓學生觀察圖形，得出兩個直角相交的直線互相垂直的結論。這個概念有問題嗎？相交成直角的兩條直線互相垂直？有些不對勁。有了這個標準的垂直圖形，兒童在觀察圖形時可以很容易地為概念添加內涵。