1.不同的教學情境:工學結合的學習形式是以項目教學任務為導向，以實際任務和實際工作目標為導向，競爭與激勵並舉，充分調動內在動力。學生自主探索、主動學習，教師指導、參與評價學生活動，學生主動探索、獲取知識，全員參與；基礎課以教師為主，學生為輔。學生被動接受學習，參與較少。學生聽老師講課，學習興趣弱，缺乏動力，激勵少，難以長久。
2.教學順序和內容不同:工學結合是按照項目任務進行的，知識點是為項目任務服務的。壹個項目任務由多個知識點支撐，知識面廣，多學科交叉。學習活動任務是企業工作的範例，具有真實性和可操作性。基礎課按照固定的課程順序進行，註重知識的聯系和邏輯關系，按照章節單元進行。知識面窄，學科單壹，教材內容滯後於企業生產實際，可操作性差。工學結合課程是壹種新的課程體系，它將不同學科的知識結合起來，形成壹個完整的課程體系。基礎課程是指為學生提供基礎知識和基礎理論，培養學生基本能力和素質而設計和安排的壹系列課程或壹組課程。